如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

熊文華

摘要：初中歷史學科的知識范圍涵蓋中國歷史和世界歷史，涉及政治、經濟、文化和思想等各方面的內容，包括許多有關的歷史事件、人物、意義等，可見其內容的龐雜。對學生而言，這既是一門重要的學科，關系著學生對中國乃至世界歷史發(fā)展的初步了解，以此來進行個人的定位，建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也有著比較高的學習難度，不僅要掌握教材中的知識點而已。為此，學生必須有較強的自主學習精神和能力。本文從初中歷史教學現(xiàn)狀及培養(yǎng)初中生歷史學科自主學習能力的方法兩個主要方面展開論述。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-277

在以往的初中歷史教學過程中，由于學生缺乏主動學習的強烈意識，很多教師都對學生學習效率和質量低下感到頭疼。因為無法達到深度學習的目的，不得不依靠簡單的記憶和背誦去學習歷史知識。這種情況下學生也許能夠應付平時的考試，但對歷史其實并沒有自己的深刻認識和理解，經常會受到“歷史虛無主義”等不良思想的影響，學生認真學習歷史的興趣也很難得到激發(fā)，無法從歷史中汲取必要的營養(yǎng)。從長遠來看，甚至會對國家社會的長期健康發(fā)展造成阻礙。因此，初中生歷史自主學習能力培養(yǎng)的問題必須盡快加以解決。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

不少初中歷史教師長期以來一直受傳統(tǒng)教學理念和方法的影響，仍在采用“灌輸”的方式來開展教學活動。學生得到的是單純的“歷史知識”，并不明白這些知識的現(xiàn)實意義，也就根本不能利用老師提供的知識來解決自己面臨的各種問題，不能通過歷史得失來明確自己的人生目標和方向，做出個人的重要選擇。也就是說，教師忽略了學生的長遠發(fā)展，沒有提升學生解決問題的能力，限制了學生在課堂學習活動之中以及之外的思維能力，歷史知識只是他們取得一定考試成績的工具而已。

同樣在這種影響下，教師的教學內容幾乎都圍繞教材來選擇，而考試可能涉及到的部分又是其中的重中之重。相對于復雜的歷史來說，這些只是其中的九牛一毛，眼中限制了學生的歷史視野。而在學生對歷史不感興趣的情況下，他們要么不能主動搜集相應的歷史知識，要么只會通過一些不規(guī)范的途徑獲得某些似是而非的歷史認識。很多學生對于歷史知識“隨學隨忘”，就是上述情況所造成的嚴重后果。上述問題造成教師成了課堂教學的唯一主體，學生成了單純的被動接受方。

二、培養(yǎng)初中生歷史學科自主學習能力的方法

1、拉近師生距離

從本質上來說，教育是一個師生雙方相互交流，開展文化互動的過程。在互動中，雙方的地位應該是平等的。只有讓學生感受到這種平等，他們才愿意與教師進行更多的配合，教師所采取的培養(yǎng)學生自主學習能力的措施才能夠發(fā)揮作用。試想一名教師總是從不平等的角度去“命令”學生，那么學生自然會將學習看做是必須完成的一項“任務”，而不是自身發(fā)展的需求。所以，教師必須想辦法拉近師生之間的距離，去引導和鼓勵學生，打造出更加自由和諧的課堂氛圍。

例如，教師應該花時間去了解學生在個性、知識基礎和學習能力上的差異，與學生進行平等溝通。對于一些過去就不怎么關心歷史，歷史知識非常薄弱的學生，教師不能總是去批評他們，而是要通過經常講述一些有趣的歷史小故事，以和藹可親的態(tài)度去激發(fā)出他們對歷史的學習興趣，鼓勵他們去主動了解歷史，盡快追上其他同學的水平。在學生提出一個看似“天真”的問題后，教師不能置之不理，要與學生一起去分析，搞清楚事情的來龍去脈，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律和脈絡，引導學生去表達自己的歷史認識，堅定其學習信心。

2、完善教育模式

上文已經提到，在傳統(tǒng)的初中歷史教學模式中，教師是教學活動的絕對領導者，而學生則被動地接受知識，無法發(fā)揮潛在的學習熱情和主觀能動性。不少教師因為主觀或客觀因素的重重限制，通常將成績作為評估學生歷史綜合能力的唯一標準。這種教育模式必須轉變。教師要讓學生明白，只有自己思考得出了歷史理解和歷史結論，才算是真正的歷史學習。同時，為了讓大家產生正確的歷史認識，而不是在“自由”的旗號下去隨便臆測，教師應該為學生的思考提供足夠的素材，帶領學生去充分探究。

例如，在學習“隋朝的統(tǒng)一和滅亡”時，有的學生會感到困惑：隋煬帝做得一些事情從長遠來看是有利于國家的，但當時造成了很多不好的影響，以至于直接導致了隋朝的滅亡。那么到底應該怎樣評價隋煬帝呢？一個人又應該怎樣去做事呢？對此，教師應該為學生提供更多的史料，包括隋煬帝究竟做過哪些事情，歷代對隋煬帝做出的各種評價等，然后讓學生自己去進行分析，進行歷史解釋和歷史理解。這樣隋煬帝和當時的時代在學生的眼中就是鮮活的，而不僅是一種有特殊歷史意義的符號而已。

3、組織實踐活動

實踐活動是課堂教學的延伸，是提高初中生歷史知識技能應用水平的重要途徑。可以說如果學生只是在獲取知識時進行了自主活動，但不能自主運用知識，那么這種自主學習能力的培養(yǎng)是存在缺陷的。在這方面，教師既可以組織課堂上的實踐活動，也要應組織各種課外活動，激發(fā)學生的自主學習熱情。在形式上則應該豐富多彩一些，不用追求特別的深度，以免超出初中生的能力范圍。而且，豐富的形式還能夠進一步調動學生的學習實踐熱情，使得學習和研究歷史能夠逐漸成為學生的一種習慣。

例如，在每次上課前，教師可以根據(jù)教學主題鼓勵學生提前收集相關的歷史人物經歷或歷史故事。上課前，先用一些時間組織學生進行分享和討論，一方面開拓大家的歷史眼界，另一方面也將其中一些明顯在思想和內容上不正確的部分剔除出去，同時對學生今后的類似活動進行方法和技巧上的指導。剩下的精華則結合到教學內容中去，可以在教學過程中進行穿插，使得課堂教學更加生動活潑，讓學生感受到自主學習是有用的，能夠幫助自己的理解，還能得到教師的認可。

總之，廣大教師在以往長期的教學實踐中已經普遍發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育發(fā)展的必然要求，也是學生進行良好學習活動的基礎。作為初中歷史教師，必須深刻認識到歷史學科對學生成長發(fā)展的重要意義，轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，積極引導學生進行自主思考和探索，提高學生的自主學習技巧，將歷史有趣的一面充分展現(xiàn)在學生面前，讓歷史知識技能成為學生綜合素養(yǎng)必不可少的有效部分。

參考文獻

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