對幼兒手工活動開展策略的探討

吳慧敏

摘要：幼兒園教育的主要目的不在于讓幼兒掌握多少狹義的所謂“知識”，而是培養(yǎng)他們的情感，態(tài)度，常識及基本的技能，開拓他們的眼界，促進他們的思維進步，為今后長期的系統(tǒng)化教育工作做好準備，同時保護好幼兒的個性，讓他們都能獲得個性化的發(fā)展，成長為獨特的對國家社會有所貢獻的優(yōu)秀人才。而手工活動作為動手與動腦相結(jié)合，給了幼兒發(fā)揮個性空間的一項教學(xué)活動，一直以來受到了廣大幼兒教師的充分重視。本文從幼兒手工活動的重要價值及其組織開展策略兩個方面進行討論，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;手工活動;活動策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-273

隨著時代的發(fā)展和人們在教育方面的意識提升，幼兒教師普遍認識到為了使得幼兒的成長能夠跟上社會的步伐，必須注意教學(xué)工作的整體創(chuàng)新，包括理念、內(nèi)容和具體方法，都要與時俱進。而且，鑒于幼兒的自制力比較差，思維還非常不完善，所以教師還應(yīng)該做好組織工作，注意教學(xué)組織方面的推陳出新，以滿足幼兒那不斷提升的學(xué)習(xí)成長需求。手工活動在幼兒教育階段早已存在，經(jīng)過多年發(fā)展實踐其積極意義已經(jīng)非常明確，但同樣也要基礎(chǔ)發(fā)展，優(yōu)化教育質(zhì)量，在提高幼兒綜合素質(zhì)進步方面發(fā)揮出更大的作用。

一、幼兒手工活動的價值

幼兒手工活動的價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是可以有效提升幼兒的實踐能力。對于幼兒來說，他們學(xué)習(xí)成長的主動途徑是各種感官感受，包括視覺、聽覺、觸覺等。而手工活動帶給幼兒的感受就是多方面的，能夠幫助幼兒更好地完成動手實踐，提升其實踐能力，使得手工活動包含的各種教育要素成為幼兒的認知。其次，手工活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動屬于廣義上美術(shù)創(chuàng)造活動的一部分，非常依賴于人的感性認識，幼兒正處在感性體驗非常豐富，對感性表達有強烈需求的年齡階段，手工活動給了他們廣闊的創(chuàng)造舞臺。

二、幼兒手工活動的開展策略

1、以循序漸進為原則

上文已經(jīng)提到幼兒的年齡比較小，他們在很多方面的發(fā)展成長都還不夠成熟，所以教師在組織手工活動的時候一定要注意循序漸進，根據(jù)幼兒當前的能力水平來進行教學(xué)。這是提升手工活動教育質(zhì)量的基本要求，也只有如此才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，避免揠苗助長等情況的出現(xiàn)。因此，在手工活動的初期，教師進行的教學(xué)設(shè)計不能太復(fù)雜，使用的工具要盡可能的少，將重點放在激發(fā)幼兒的手工活動興趣與熱情上。待幼兒比較熟悉，能力也有所提升后，再去提升手工的難度。

例如，在教師組織以折紙為主題的手工活動初期，教師應(yīng)該為幼兒做好示范，而且一定要保持耐心，當幼兒的確沒有看明白的時候，應(yīng)該為他們不厭其煩地邊示范邊講解。有條件的話還應(yīng)該通過播放視頻等方式，讓幼兒更好地理解和掌握，同時也能吸引幼兒的注意力，提升其學(xué)習(xí)效率。在折紙的過程中，教師則要關(guān)注幼兒的折紙過程，及時對幼兒進行指導(dǎo)。此時絕不能囿于“自己的事情自己做”的理念而對幼兒遇到的困難視而不見。指導(dǎo)的過程中要盡量使用有趣的語言去引導(dǎo)幼兒，打消幼兒可能存在的急躁情緒和挫敗感。

2、以幼兒生活為資源

為了促進幼兒手工活動的良好發(fā)展，教師應(yīng)該從更全面的角度去加以考慮。教育資源就是其中的重點。教師應(yīng)努力將手工活動與生活資源緊密結(jié)合，充分利用生活中可用的資源，而且要以幼兒的生活為對象。這一點在上文討論手工活動價值的時候已經(jīng)鮮明的體現(xiàn)了出來。因為幼兒大都是通過感官體驗去學(xué)習(xí)成長的，生活是給他們帶去最多和最熟悉的感官體驗的來源所在。通過聯(lián)系生活，幼兒更容易接受手工教學(xué)活動，促進幼兒能力以更高的效率提升，發(fā)揮出無窮生活資源的積極作用。

不過要注意的是，這里所說的生活資源不僅是從生活中選取事物作為手工制作的對象，還包括活動涉及到的其他內(nèi)容和形式。從手工活動的對象來說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作紙杯、紙電話或者各種泥塑，從中能夠體現(xiàn)出幼兒的生活感受，還能夠促進幼兒今后去更多地觀察與思考生活。在內(nèi)容與形式上，教師則可以將手工活動與各種游戲綜合起來。比如幼兒制作的泥塑定型后，可以組織一次小型的展覽會，或者帶領(lǐng)幼兒用他們制作的泥塑來表演各種有趣的故事，如動物故事等，以進一步激發(fā)幼兒想象力，提升其思維能力。

3、以感性體會為動力

前文已經(jīng)多次提到了感官體驗在幼兒成長及手工活動中的重要價值，所以，教師應(yīng)該將感性體會作為手工活動教育質(zhì)量不斷進步的動力。為此，教師應(yīng)該時刻注意自己的言行，不斷向幼兒發(fā)出積極的情感信號，去持續(xù)地影響幼兒，調(diào)動幼兒認真參與手工活動的主觀能動性，在發(fā)展幼兒智力，促進幼兒成長方面起到更大的作用。包括手工活動中幼兒創(chuàng)造的自由度以及活動結(jié)束后的總結(jié)、反思與評價，教師都要從積極的一面去引導(dǎo)幼兒，注意幼兒的感性體會。

例如，在兒童節(jié)，教師可以指導(dǎo)幼兒制作賀卡，其中一張留給自己，其他的送給朋友。在制作的過程中，教師應(yīng)該在保證安全有序的前提下給予幼兒充分的自由，幼兒既可以使用教師提供給他們的材料，也可以在教師的帶領(lǐng)和監(jiān)督下從幼兒園已有的各種資源中選擇材料，比如落下的樹葉、樹枝、花瓣等。另外，教師還要帶領(lǐng)幼兒去回憶以往兒童節(jié)的快樂經(jīng)歷，讓幼兒能夠帶著輕松愉快的心情去進行手工創(chuàng)作，打開幼兒的思路，鼓勵他們將各種元素合理表達在自己的作品中。

總之，手工活動是幼兒教育中的重要組成部分，但過去教師主要關(guān)注的是手工活動可以提升幼兒的動手能力。其實，只要教師能夠轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新策略方法，手工活動是有著更高的教育價值的，能夠在提高幼兒的綜合能力方面產(chǎn)生更大的作用。

參考文獻

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安溪縣第二十八幼兒園 福建 泉州