探討生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用

夏衛(wèi)華

摘要：高中化學(xué)是高中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是因為這部分知識較為抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗有難度。本文即是在闡述高中化學(xué)生活化教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個角度出發(fā)，對生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-265

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種與學(xué)生們的現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合的生活化教學(xué)模式逐漸形成。所謂生活化教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展化學(xué)知識教學(xué)時，其并不直接從化學(xué)知識的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，而是從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)進(jìn)行角度，拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對于化學(xué)知識的熟悉感，進(jìn)而保證學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)的必要性

眾所周知，化學(xué)現(xiàn)象其實在生活中很常見，但是因為缺乏教學(xué)老師的引導(dǎo)，很多學(xué)生都不知道一些生活現(xiàn)象和化學(xué)知識有關(guān)系。以至于高中生學(xué)習(xí)了很久的化學(xué)知識，但是卻不知道化學(xué)和生活實際之間的聯(lián)系。這很不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且在未來的生活和工作中，學(xué)生還很有可能遇到需要運(yùn)用化學(xué)知識解決的生活問題。所以，無論是從新時期的教學(xué)要求，還是從學(xué)生實際生活和工作的需要來說，實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)都具有必要性。另外，當(dāng)前很多高中生都對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，在所有學(xué)科中，化學(xué)的學(xué)困生數(shù)量一直很靠前。而生活化教學(xué)的應(yīng)用，能夠使高中生在“玩”或參與情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不知不覺的提升化學(xué)成績。比如二氧化硫這個知識點，如果老師只是將二氧化硫，學(xué)生可能只知道它是一個化學(xué)知識，是一個自己從未接觸過的，全新的，比較難學(xué)習(xí)的一個化學(xué)知識點。但如果老師在講解二氧化硫的時候，將當(dāng)前生活中常見的霧霾加入進(jìn)來，學(xué)生可能就會很感興趣，想知道經(jīng)常危害人們生活健康的霧霾和二氧化硫有什么關(guān)系。可見，生活化素材的因素，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中化學(xué)開展生活化教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，因為高中化學(xué)知識的抽象性，所以許多學(xué)生對于高中化學(xué)知識并不感興趣。對此，教學(xué)老師就要從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，進(jìn)而開展高中化學(xué)知識教學(xué)。

例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)金屬鈉及其化合物，你們平時在生活中接觸過鈉或者鈉的化合物嗎？”學(xué)生：“沒有吧。”/“接觸過，我們每天吃得食鹽，其主要成分就是氯化鈉?！崩蠋煟骸皼]錯。大家想想，為什么我們在現(xiàn)實生活中很少接觸到金屬鈉呢？”學(xué)生：“因為金屬鈉性質(zhì)比較活潑?！崩蠋煟骸皼]錯，鈉金屬不同于鐵、銅等金屬，這些金屬不容易被氧化，性質(zhì)較為遲鈍，所以我們在生活中經(jīng)常見到和使用，但是鈉金屬很容易地就能夠和空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，而且反應(yīng)還很劇烈。所以我們在日常生活中比較少見?！睂W(xué)生：“那么鈉金屬通常怎么保存呢，老師？”老師：“鈉金屬很容易與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，所以不能直接保存在空氣當(dāng)中，自然是需要進(jìn)行密封保護(hù)?！睂W(xué)生：“用煤油可以嗎？”老師：“為什么不是水呢？”學(xué)生：“鈉金屬肯定能夠和水發(fā)生反應(yīng)。”老師：“待會我們可以進(jìn)行鈉與水的實驗，讓同學(xué)們見證以下金屬鈉的威力，好不好？”學(xué)生：“好?！?/p>

（2）提出生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，教學(xué)老師可以進(jìn)行提問的方式不斷啟發(fā)學(xué)生思考，以使得學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識。而提出生活化的問題，指的是教學(xué)老師并不直接從知識問題的角度出發(fā)進(jìn)行提問，而是將問題融入到現(xiàn)實生活當(dāng)中，通過向?qū)W生提出生活化問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“鐵及其化合物”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們在日常生活中經(jīng)常用到各種鐵器，同學(xué)們說一說，鐵都有哪些用途？”學(xué)生：“鐵可以用來制作各種生活工具，比如犁、刀具?！?“鐵還可以用于建筑，許多建筑中的材料當(dāng)中都包含鐵?！?“鐵還可以用來制作各項家用電器，比如空調(diào)、洗衣機(jī)等，這些設(shè)備當(dāng)中也都包含鐵。”老師：“沒錯，為什么鐵在我們的現(xiàn)實生活中應(yīng)用如此廣泛呢？”學(xué)生：“因為鐵比較堅硬?！?“因為鐵的性質(zhì)穩(wěn)定。”老師：“對，最主要的還是鐵的性質(zhì)。其實不同的金屬分別擁有著不同的作用和用途，只是相比較而言，鐵的用途更為廣泛。”此時，教學(xué)老師可以給學(xué)生發(fā)放一塊鐵，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵，探索鐵的基本性質(zhì)。學(xué)生通過摸索之后發(fā)現(xiàn)，鐵具有較強(qiáng)的延展性。同時，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實結(jié)合，而不要僅僅局限在手中的鐵塊。學(xué)生可以聯(lián)想到鐵具有較強(qiáng)的導(dǎo)熱性和導(dǎo)電性。通過這種生活化的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對于鐵元素的性質(zhì)就會了解的更加清晰。此外，教學(xué)老師也可以通過為學(xué)生布置生活化作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和摸索鐵的性質(zhì)，這也是提出生活化問題的一種具體方式。比如在教學(xué)“鐵及其化合物”一課之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生回家檢查各種不同的生活工具或者設(shè)備，看看鐵都存在于哪些工具或者設(shè)備當(dāng)中，并且一一記錄下來，而且還要就不同工具或者設(shè)備當(dāng)中的鐵的成分進(jìn)行比較，并思考為什么要假如鐵元素。針對學(xué)生們的生活化作業(yè)，教學(xué)老師也要進(jìn)行檢查，一是幫助學(xué)生解決現(xiàn)實疑問，二是考察學(xué)生是否完成生活化作業(yè)。

總而言之，高中化學(xué)生活化教學(xué)并不簡單，教學(xué)老師需要加強(qiáng)化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，并且以一種能夠為學(xué)生所理解的方式傳輸給學(xué)生。同時，教學(xué)老師也要加強(qiáng)生活化實踐指導(dǎo)，以保證學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

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湖南省華容縣懷鄉(xiāng)中學(xué)