小學生英語寫作教學有效性的提升

張成君

摘要：英語寫作教學對學生語言表達能力的發(fā)展有重要影響。作為英語的重要組成部分，近年來，英語寫作一直是我們小學英語的探索性內(nèi)容。想要提升小學英語寫作教學的實效性，就需要老師大膽地突破傳統(tǒng)的教學模式，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性。要求學生在英語單詞和英語語法上有一定的基礎(chǔ)能力。基于此對提高小學英語寫作教學實效性的策略進行了全面性的探討，期望能為廣大一線教育者的教學提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-255

對于英語這門語言性學科而言，需要加強對學生聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)，其中寫作占據(jù)著最為重要的位置，直接影響著學生的英語思維能力。與語文不同，目前在小學英語寫作教學中存在許多問題，小學英語寫作標準應滿足英語寫作教學目標的要求。具體來說，小學生用英語寫作時，應達到的目標是，根據(jù)圖片，單詞或示例例子來寫簡短的句子。但是，這也是需要長期的聯(lián)系才能實現(xiàn)此目標。在小學英語教學方面，教師更多地側(cè)重于“聽，說，讀”教學，而忽略了“寫作”對培養(yǎng)學生英語語言能力的重要性。沒有意識到“寫作”的能力，是學生可持續(xù)發(fā)展所必需的關(guān)鍵素質(zhì)。

一、英語寫作教學的作用

在學習如何提高小學英語教學的效率之前，讓首先了解教學英語寫作的價值。

1.鼓勵學生的創(chuàng)造力和想象力

小學生正處于創(chuàng)造力和想象力增長的黃金階段。教授各種科目必須為小學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，提供一定的平臺和基礎(chǔ)。寫作與教學的其他方面不同，例如，聽，讀詞匯。由于缺乏知識儲備，學生必須在老師的指導和協(xié)助下學習。教師必須根據(jù)學生的寫作內(nèi)容做出指示和更正。這樣，就可以高度尊重學生的個體差異和技能水平。此外，在寫作過程中，學生也可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，包括隨機多樣的寫作人物，場景，內(nèi)容和事件。

2.鼓勵使用基礎(chǔ)知識

寫作也是學生使用詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的場景。學生可以使用詞匯和語法來豐富自己的英語作文并準確表達自己的想法。由于年齡小和學生知識不足，學生在寫作時會遇到很多問題，例如，誤解詞匯的含義，詞性和用法等。教師可以從這個出發(fā)點出發(fā)，思考是他們自己的，還是學生學習的問題，導致了錯誤，以有效地對教學進行某些更改。

3.鼓勵閱讀和教學

孩子們不愿意讀，不愿意寫，原因在于積累不夠，“墨水”不多，信心不足。因此，針對這一方面，教師必須有意識地去擴大學生的閱讀量，只有達到一定的閱讀量，學生才會產(chǎn)生一定的語感，讀寫起來才能得心應手。在我國，英語教學通常是讀寫結(jié)合，其中，英語寫作練習為閱讀鏈接提供了一個平臺，也就是說，學生可以在閱讀自己的同時使用詞匯，語法，句子和示例，從而增加了文章的內(nèi)容并確保了自己英語作文的質(zhì)量文章。因此，要提高小學生的英文寫作水平，必須抓好詞匯與句子的積累，閱讀和寫作課的教學，只有注重知識的積累，培養(yǎng)良好的學習習慣，循序漸進，小學生的英文寫作水平才能不斷提高。

二、有效的小學英語寫作教學策略分析

1.建立寫作詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)

詞匯量的建立是英語寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學生寫出好文章的重要保證。但是，研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學英語詞匯不符合新課程標準的要求，因此，它們在寫作過程中往往不夠充分和不合理，在一定程度上不能準確表達其寫作意圖。限制學生的寫作熱情。因此，如果希望小學的英語寫作發(fā)展順利，那么迫切需要提高學生的英語詞匯量。但是，學生經(jīng)常會感到無聊在英語詞匯的積累中，這要求我們的老師，將以前記憶學生的機械記憶方法更改為“切紙方法”，“故事方法”，“拼圖方法”和“案例”等。不同的教學方法，激發(fā)了學生對詞匯學習的興趣。

2.看照片，說話和寫作以激發(fā)寫作興趣

小學生的視覺記憶遠勝于抽象記憶，他們的注意力，容易吸引到某些特定的對象，寫作通常來自特定主題的描述和表達。因此，在小學教授英語寫作時，教師應鼓勵學生用英語寫作和繪畫，鼓勵學生對寫作產(chǎn)生興趣。在早期寫作階段，鑒于學生的寫作能力有限，教師可以要求學生根據(jù)圖片的內(nèi)容，提供簡單的口頭描述，并允許他們以語言形式表達圖片的內(nèi)容。此階段的主要目的是鼓勵和發(fā)展學生的說話意愿，改善他們的英語口語表達能力，并為學生的英語寫作打下基礎(chǔ)。當學生的口頭表達能力達到預定的教學目標時，老師必須指示學生寫圖片，以便他們將口頭描述和表達形式轉(zhuǎn)化為書面語言。在特定的教學實踐中，教師可以采用“每天實踐”的教學方法來激發(fā)學生的寫作興趣，例如，每天展示天氣或風景的圖片，讓學生口頭描述然后寫作。這樣，通過長期的練習和循序漸進的指導，學生的寫作技巧將質(zhì)的飛躍，使所有學生英語寫作都獲得長足發(fā)展。

3.提高模仿和理解語言積累的能力

小學生傾向于模仿。在教授英語寫作時，教師可以利用小學生的這一功能，并要求他們模擬語言的積累。在此過程中，老師應鼓勵學生模仿書中的句子，以便他們可以在正常的學習過程中寫作，例如，我的名字叫露西。我從倫敦來。我八歲了。我是一個外向的女孩。我的老師可以讓學生模擬例句，例如姓名，國籍，年齡，性格特征，愛好等等。從模仿開始，逐步形成寫作思路，幫助學生積累更多的句子并提高學習技能。此外，教師還應鼓勵學生，用口語表達所要求的內(nèi)容，逐步發(fā)展語言意識，并提高提高語言表達和寫作的能力。教師還可以鼓勵學生在課后閱讀并選擇各種主題，例如季節(jié)。例如，我最喜歡的季節(jié)是冬天，因為我看到雪人。老師可以鼓勵學生模仿，并解釋為什么他們喜歡這個季節(jié)。為了提高教學效果，教師還可以每周設(shè)置一次共享活動，讓學生共享積累的句子，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容模仿它們，然后相互糾正，以便他們在學習過程中能在溝通過程碰撞出思想的火花。。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語寫作教學中，教師應充分理解學生的寫作問題，積極實施寫作教學方法，增強學生對寫作課的興趣，并進一步探索有益于改進的內(nèi)容。為學生提供有針對性的培訓和咨詢意見的有效方法，以促進學生綜合語言技能的提高。此外，提升小學英語寫作教學的實效性，并非是朝夕能夠完成的，老師需要在明確現(xiàn)階段英語寫作教學問題的基礎(chǔ)上，從對應性的視角著手來進行英語寫作教學，這樣才能最大限度地保持學生的英語寫作興趣，發(fā)散學生的英語寫作思維，更好地提升學生的英語寫作能力。

參考文獻

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