小學(xué)低段語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂的構(gòu)建教法研究

趙彥飛 張軍強(qiáng)

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)政策的日趨成熟，小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量要求也在不斷提升?；谶@樣的教學(xué)形勢(shì)分析，小學(xué)低段的語(yǔ)文教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。也正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)大量綜合性教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握小學(xué)初級(jí)階段的知識(shí)內(nèi)涵，加深其語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)印象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文課堂;基礎(chǔ)教學(xué);教法研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-254

文字是語(yǔ)言的載體，所有的文獻(xiàn)資料都是以文字的形式呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字就相當(dāng)于將一把打開語(yǔ)文大門的鑰匙交給了學(xué)生。但是，文字是抽象的，是與小學(xué)生的自主認(rèn)知能力不相符的，也是不容易被小學(xué)生們所接受的。故要想讓小學(xué)生更好的邁出進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文世界的第一步，我們就需要采取有效的方式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)方法，讓低年級(jí)的識(shí)字活動(dòng)更符合低齡兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。有了教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性教學(xué)方法基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)水平得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化和提升。

一、實(shí)施生活基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作知識(shí)之初，需要教導(dǎo)學(xué)生們正確觀察生活的方法，這樣可以幫助學(xué)生打牢寫作的生活基礎(chǔ)，從而使學(xué)生們寫出的內(nèi)容能夠感動(dòng)人心。因此，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)觀察能力，從最簡(jiǎn)單的靜態(tài)物品的觀察入手，教師為學(xué)生們講解其中的觀察順序，需要按照從整體到局部的順序，將整個(gè)物品詳盡地描述出來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生們按照自己的情感認(rèn)知，就相關(guān)生活現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行記錄，無(wú)形之中可以使學(xué)生們的觀察能力和寫作條理性得到實(shí)質(zhì)性提升。故而，教師從現(xiàn)實(shí)生活的角度入手，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)大量的生活化觀察任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生正確觀察的方法，切實(shí)提升學(xué)生們的觀察細(xì)致程度。

例如，教師為學(xué)生們布置了“我給爸爸講笑話”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生們能夠親身參與到給“爸爸”講笑話的過(guò)程中來(lái)，從而為學(xué)生們留下相對(duì)深刻的印象。也正是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的生活化情境有生活韻味，才使得學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)事件的過(guò)程，以及人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，有更加深刻的認(rèn)知。此外，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)難度梯次增強(qiáng)的觀察任務(wù)，要求學(xué)生從靜態(tài)物品開始，逐步延伸到動(dòng)態(tài)物品，乃至一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的情境。通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察訓(xùn)練任務(wù)，最終能夠真正有效的提升學(xué)生們的寫作觀察能力。

二、設(shè)計(jì)學(xué)生交流情境，培養(yǎng)學(xué)生溝通興趣

教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)化交流情境，其根本目的在于“幫助學(xué)生從交流中獲得樂(lè)趣”。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。有了興趣作為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力，可以有效幫助學(xué)生積極參與到口語(yǔ)化的交流情境中來(lái)，實(shí)現(xiàn)更好地精神和語(yǔ)言互動(dòng)，最終切實(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)言交流興趣。特別是和學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)的話題，可以瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生們的交流積極性，使其以更加飽滿的姿態(tài)和熱情進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題溝通。在教師設(shè)計(jì)的交流情境引導(dǎo)下，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的溝通興趣，并起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《講歷史人物故事》的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，就可找準(zhǔn)學(xué)生們的日常喜歡的話題和方向，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的交流情境，從而更好地幫助學(xué)生們培養(yǎng)語(yǔ)言溝通興趣。為此，教師結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)研究，充分迎合學(xué)生們對(duì)于歷史名人軼事感興趣的特點(diǎn)，率先進(jìn)行引導(dǎo)性的故事講解。此時(shí)，教師可以為學(xué)生們講解其已知的名人，如“李白”、“王維”等著名詩(shī)人的經(jīng)典故事，使學(xué)生們被教師講解的故事內(nèi)容所吸引。而后，教師將課堂交還給學(xué)生，由學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)故事的補(bǔ)充說(shuō)明，使課堂口語(yǔ)交流更加活躍。最終，通過(guò)教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的故事化交流情境，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同探討和交流，從而有效提升了學(xué)生們的語(yǔ)言溝通興趣。

三、引入信息技術(shù)資源，探究學(xué)生興趣因素

小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，需要教師確立學(xué)生們“教學(xué)主體”的地位。在教師看來(lái)，當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，圍繞學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣相呼應(yīng)，從而切實(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，可以使其更好地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而能夠更好地幫助學(xué)生提升其本身的學(xué)習(xí)意愿。因?yàn)楝F(xiàn)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)相對(duì)初級(jí)，對(duì)于學(xué)生們實(shí)際理解能力并不太高。所以，教師更應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，引入信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)手段，進(jìn)行綜合性的教學(xué)內(nèi)容解析和指導(dǎo)，從而能夠使之調(diào)動(dòng)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，就可采用信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。為此，教師將《靜夜思》中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆解為三個(gè)部分，采用信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而后，教師著重就作者生平、故事內(nèi)容、字詞釋義進(jìn)行課件創(chuàng)編，使之能夠動(dòng)態(tài)化展示其中的知識(shí)內(nèi)容。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)化語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握其中的知識(shí)要點(diǎn)。也正是因?yàn)槿绱耍處煘閷W(xué)生們引入大量的信息技術(shù)教學(xué)資源，從多個(gè)角度為學(xué)生們闡釋語(yǔ)文知識(shí)的深層含義，從而切實(shí)提升了學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)編相關(guān)對(duì)話主題，進(jìn)行師生共同探討

為了更好地幫助學(xué)生們提高自己的語(yǔ)言對(duì)話能力，教師需要親身走入學(xué)生之中，和其進(jìn)行親切友好的交流和溝通，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的根本目的。此時(shí)，教師需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平等交流話題，并參與到學(xué)生們的實(shí)際討論中來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诤徒處熯M(jìn)行交流時(shí)，其心理變化更加復(fù)雜和多樣，都會(huì)存在不同程度的敬畏，教師需要幫助學(xué)生克服相關(guān)心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

為此，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)關(guān)于《名字里的故事》時(shí)，就可和學(xué)生們一道進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流。教師此時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生們按照一定的順序進(jìn)行發(fā)言和交流，大家可以從自己喜歡的角度進(jìn)行表達(dá)，用以說(shuō)明自己的名字有哪些含義，并針對(duì)大家的提問(wèn)進(jìn)行有條理的回答。此時(shí)，教師需要以一種朋友的形式參與到交流活動(dòng)中，用自己的親和力進(jìn)行情緒帶動(dòng)，使自己和學(xué)生能夠進(jìn)行友好的交流，并通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的綜合提升。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)化能力教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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