小學高段語文信息化的教學方式

符禹彩

摘要：在當前，科學技術的進步推動著社會的發(fā)展，同時也帶動著教學方式的轉變。將信息技術和教學教學進行深度融合，教育信息化已然是大勢所趨。在大數據的環(huán)境影響下，信息技術已經從教學的輔助手段，轉化為主導教學與學習過程的重要因素。并且，教育信息化的優(yōu)勢非常明顯，培養(yǎng)學生興趣、使抽象知識生動化、打破時間與空間的限制，能夠讓學生主動進行學習與思考。對此，如何更好的開展小學高段語文信息化教學，本文就對此進行探討，并提出相應策略。

關鍵詞：小學高段語文;信息技術;教學方式

在小學學習中，語文是重要的基礎性學科，學習語文能夠培養(yǎng)學生的人文情感、語言感知、閱讀寫作能力。在新課程改革的逐步推進下，對語文教學提出了新要求，也更加重視新型教學模式的運用。將信息技術運用到小學語文教學中，可以提高教學效果，讓學生更加積極主動的加入到學習活動中，記憶知識。對此，如何將信息技術運用到小學高段語文教學中，利用信息技術提高學生的興趣，引導其主動學習、積極思考，就成為教師需要解決的問題。

一、結合微課技術，培養(yǎng)學生預習習慣

預習的作用，毋庸置疑，不僅能夠讓學生提前了解課堂的教學內容，及時跟上教師的教學節(jié)奏和教學進度，提升課堂教學效果，而且還是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要一個環(huán)節(jié)。在當前，雖然很多教師注重預習環(huán)節(jié)，也布置了相應的預習作業(yè)，但是，在實際的預習過程中，學生并沒有認真對待，預習效果依舊低下。因此，教師可以利用微課教學，為學生設計課前預習內容，讓學生在生動、有趣的課件引導下，主動預習，既讓學生感到新鮮有趣的知識，還讓學生對清晰了解預習的內容，還能提高了學習效果。

例如，在學習《落花生》這篇課文之前，教師在設計微課的時候，就利用信息信息，從互聯(lián)網中搜集相關知識點，并添加相應的預習題目，整合在一起，如，教師可以設計：“這篇課文有哪些人物？”“他們之間是什么關系？”“這篇課文為什么叫落花生”等問題，讓學生有方向、有目的的預習。同時，當學生在預習的過程中，教師利用微課，讓學生隨時記錄自己不會、不清楚的知識點，或者課文中新學到的生字詞、優(yōu)美句子，養(yǎng)成看書記筆記的好習慣。當然，在學生解決預習問題的過程中，肯定會有自己無法解決的問題，這個時候，微課就可以指導學生將這些問題記錄到本上，方便在課堂中，通過詢問教師、同學來找到答案。通過利用微課教學，設計了生動的視頻內容，既讓學生掌握了教學重難點，培養(yǎng)學生的學習習慣，還能幫助學生更好的融入到學習狀況中，提升教學效果。

二、結合多媒體，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是引導學生主動學習、積極思考的重要因素。在語文學習中，生字詞教學是語文學習的重點，也是難點。由于當前漢字是經過甲骨文、小篆等字體轉變而來，是對生活事物的抽象與想象，具有較強的抽象性。對于小學生來說，其理解能力較低，無法直觀想象與體會，學習效果可想而知。而信息技術具有直觀性、生動性、趣味性的特點，可以將抽象概念轉變?yōu)樯鷦觿赢?，學生易于掌握。因此，教師要合理利用信息技術，借助多媒體來實現(xiàn)情境創(chuàng)設，讓課堂教學更生動，讓學生直觀體驗漢字，易于接受和理解，加深學生的語文認知，讓學生理解和掌握，實現(xiàn)高質量的課堂教學。

例如，在閱讀《白鷺》這篇課文的時候，需要學生記憶“鷺”等生字詞，可是抽象的字詞，小學生不容易理解。因此，教師就準備出提前設計好的視頻、課件，引導學生觀看。在課件的學習中，學生會看到“鷺”字的發(fā)展歷史的動畫。經過動畫片段的欣賞，學生的興趣更加濃厚，都沉浸在視頻的欣賞中。并且，在學生欣賞的過程中，教師穿插相應的教學內容，讓學生感受與想象，學生在視頻的引導下，非常容易想象其中的畫面，記憶效果得到了有效提升。通過利用信息技術為學生創(chuàng)設情境，能夠引導學生想象，讓學生直觀體驗到漢字知識，開發(fā)學生的知識理解，引起學生的注意，發(fā)展學生興趣，學習勁頭也足了，從而帶動教學的有效性。

三、結合交互軟件，在練習中提升能力

鞏固練習是教學活動中重要的組成部分，對基礎知識進行有效鞏固，可以強化學生的記憶效果，提升學習能力。但是，傳統(tǒng)的鞏固練習中，重復性、機械性是教師常用的練習方式，這樣的方式無趣且不適用當前學生的學習發(fā)展。因此，教師可以轉變傳統(tǒng)觀念，結合交互軟件，創(chuàng)造游戲練習活動，讓學生在娛樂中學到知識，從而提升自己的學習效果。

例如，電子交互白板是信息化教學的一種，為學生呈現(xiàn)可互動、可娛樂、可學習的內容，有助于學生興趣的培養(yǎng)。小學古詩詞的教學中，教師就利用交互白板，為學生設計闖關競賽游戲。在游戲開始之前，教師先用交互軟件，隨機點名的形式，選出若干學生。讓學生在規(guī)定的時間內，完成古詩的填寫內容。最后，教師給予相應的評價與鼓勵，以此樹立學生的學習自信。通過開展趣味游戲練習，調動學生的參與度，體會到知識的應用，以及反思自己的不足。

四、利用互聯(lián)網資源，拓寬學生視野

相比較課本知識來說，課外知識是學生獲取知識的重要途徑。課外知識豐富且多樣，既符合也能夠滿足所有學生的學習需求。因此，教師可以利用互聯(lián)網資源，為學生設計教學內容，用不一樣的知識點填補學生課內知識的空白，拓寬學生的知識視野，滿足學生的學習需求，提高其綜合能力。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，教師就可以利用互聯(lián)網資源來拓展學生的語文視野，可以為學生展示圓明園中的藏品。在語文學習中，教師配合著視頻教學，為學生開展相關的指導：“同學們，在這節(jié)課的學習中，我們了解到圓明園的建筑歷史以及重要的意義。現(xiàn)在，我們就隨著空間的腳步，進入到毀滅之前的圓明園，看看圓明園里面有哪些收藏品?！苯又?，教師先利用視頻游戲，讓學生在視頻中，逐步觀看圓明園里面的事物，學生的興趣得到了有效發(fā)展。經過互聯(lián)網資源的拓展，學生對圓明園有了新的了解。這樣的學習方式下，既能讓學生有效理解文本知識點和學習內容，還能讓學生學習到其他的知識點，拓寬學生的學習視野。

綜上所述，信息技術和語文的深度融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學方式中低效、單調的學習內容，將趣味、直觀、生動的學習內容展示給學生，讓學生自愿加入到學習活動中，提高教學效果。在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，信息技術和教學相結合的學習模式，組織學生開展學習活動，轉變低效的學習方法，提高課堂教學效果。

參考文獻

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