淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

左俊

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家加大力度對(duì)教育體制進(jìn)行有效、科學(xué)的優(yōu)化與完善，不斷重視學(xué)生“德、智、體、美、勞”的綜合發(fā)展，快速提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生思維的拓展、品性的養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)的提升、讀寫能力的提高具有重要的意義。因此，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍，依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。本文主要通過對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，其主要是以提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力為教學(xué)核心，有效協(xié)助學(xué)生拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在充分的認(rèn)識(shí)世界過程中增加學(xué)生的閱歷。同時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極的優(yōu)化與完善教學(xué)方式方法和教學(xué)理念，使得每一位學(xué)生都能成為閱讀課堂的教學(xué)主體，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的合理補(bǔ)充。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要準(zhǔn)確掌握當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的狀況和興趣愛好，進(jìn)一步制定出科學(xué)、合理的語(yǔ)文閱讀計(jì)劃與目標(biāo)，進(jìn)而在一定程度上保證語(yǔ)文閱讀的延伸性與拓展性。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還要及時(shí)向?qū)W生了解閱讀的情況，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀的過程中所遇到的問題，從而在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)增加學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

1.重視朗讀

小學(xué)生的年齡比較小，自制能力比較弱，并且由于閱讀當(dāng)中的氛圍非?？菰铮瑢?dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候很可能會(huì)開小差，或者是做自己的事情，從而使閱讀效率下降。針對(duì)這種情況，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中形成朗讀的意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中集中注意力，通過眼睛和大腦的配合，將課文有感情的朗讀出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。通過朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以逐漸形成朗讀的好習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要表?yè)P(yáng)朗讀認(rèn)真的學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中跟著整體進(jìn)行朗讀。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在每天上課之前讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀過程當(dāng)中要求學(xué)生齊聲、有感情的進(jìn)行朗讀，每天朗讀五分鐘，通過這樣的形式讓學(xué)生日積月累練習(xí)，逐漸提高自身的朗讀能力。學(xué)生齊聲朗讀更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生之間的差距。提高學(xué)生的閱讀積極性，通過讓學(xué)生眼睛閱讀，嘴巴朗讀的配合，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀當(dāng)中，營(yíng)造和諧的朗讀氣氛。

2.利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，信息網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)在我們的學(xué)習(xí)和生活中起著極其重要的作用。小學(xué)生在社會(huì)環(huán)境的熏陶下對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有著很高的熱情，尤其對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻情有獨(dú)鐘，這是源于網(wǎng)絡(luò)視頻很強(qiáng)的畫面感。由此可見，小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)乩卯?dāng)前先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，豐富的信息量和強(qiáng)烈的畫面感，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的閱讀教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。從而使學(xué)生全身心地投入到閱讀的學(xué)習(xí)之中，提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，以達(dá)到閱讀教學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)目的。

例如：在進(jìn)行《草船借箭》的相關(guān)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載相關(guān)的影視劇片段，在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行播放，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面和視頻中，更詳細(xì)地了解《草船借箭》的故事，深刻地認(rèn)識(shí)和理解故事中的人物特點(diǎn)和故事精髓。此故事節(jié)選自四大名著之一《三國(guó)演義》，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下載《三國(guó)演義》中其他具有教育意義的小故事加以播放，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。由此可見，小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)乩孟冗M(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)面。

3.激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中，少不了對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)。由于課本上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望，學(xué)生希望自己可以在課外閱讀之中有更加深層的拓展與延伸，進(jìn)而在一定程度上開拓自己的視野[3]。但是，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到一個(gè)問題：學(xué)生所提出的問題，教師不能在第一時(shí)間予以回答。在出現(xiàn)此情況時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流與討論，然后在得出最后的結(jié)論。例如，語(yǔ)文教師在教授《草船借箭》一課時(shí)，有一些學(xué)生會(huì)在授課的途中好奇發(fā)問：“為什么諸葛亮在借箭過程之中用到的是稻草人而不是用其他東西呢？”，遇到這種難以預(yù)測(cè)的情況，語(yǔ)文教師可以隨機(jī)應(yīng)變，在即將要下課的時(shí)候可以向?qū)W生布置課外資料查閱的任務(wù)，這樣不僅可以有效地解決課堂上學(xué)生提出較難回答的問題，而且還可以提高學(xué)生課外閱讀的興趣和積極性。通過課外閱讀，可以在一定程度上拓展和延伸學(xué)生的思維和視野，循序漸進(jìn)地讓每一位學(xué)生喜歡上閱讀。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)，從而最大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程不斷地加快，使得語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了翻天覆地的變化，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法，依據(jù)小學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，同時(shí)語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀思維，讓每一位學(xué)生都具備創(chuàng)造的能力，從而在保證學(xué)生可以撰寫文章的同時(shí)在最大程度上提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 易巧玲.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020，（18）：73-74.

[2] 李文豪.淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2020，（1）：168-169.

[3] 黃鈺瓊.淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].文淵（高中版），2019，（3）：514.

貴州省赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)