小學(xué)六年級英語詞匯教學(xué)之有效策略

邱志剛

摘要：詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分。在進行六年級英語教學(xué)的那一年，作者感到學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面存在一些問題，并且詞匯精通程度與學(xué)生的英語成績成正比。因此，六年級英語教師應(yīng)采取有效的策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，制定正確有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生長期使用英語和學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)六年級;英語詞匯;訓(xùn)練策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-175

詞匯教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音，形式和含義，了解語言和搭配的部分，更重要的是，如何使用掌握詞匯。作者聯(lián)系了許多六年級學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)人都覺得記住一本字典非常耗時，而且很容易忘記，這使他們對詞匯背誦和聽寫非常厭惡。同時，學(xué)生掌握的詞匯量少，沒有積極研究詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，缺乏使用詞匯的能力。以上因素已成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和阻礙英語學(xué)習(xí)的障礙。教師應(yīng)采取有效的策略來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。

1.利用單詞的本質(zhì)來學(xué)習(xí)和記住單詞

通過英語構(gòu)詞法學(xué)習(xí)英語單詞，中文中有很多字符具有類似現(xiàn)象，英語單詞也是如此。如果我們通過形成英語單詞來學(xué)習(xí)英語單詞，那么我們可以學(xué)習(xí)一類單詞，而不僅僅是一個單詞。例如，在教科書中學(xué)習(xí)老師和駕駛員會使學(xué)生很容易學(xué)習(xí)教書和駕駛的單詞，學(xué)習(xí)諸如雨天和晴天之類的單詞會使學(xué)生很容易學(xué)習(xí)雨天和陽光的單詞。因此，教師在上課時應(yīng)注意使用這種方法。使用基礎(chǔ)知識來學(xué)習(xí)單詞。由于時代不同，這個詞有多種形式。以駕駛為例。我昨天騎自行車去學(xué)校。不同的詞表達意味著不同的含義。教師可以教單詞考慮使用比較方法以不同形式教同一單詞。使用單詞發(fā)音來記住單詞。盡管學(xué)生在小學(xué)期間不使用系統(tǒng)的語音轉(zhuǎn)錄，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會理解不同單詞的發(fā)音，并且老師也可以允許學(xué)生使用語音轉(zhuǎn)錄。它是英語單詞的發(fā)音。也可以正確閱讀單詞以記住。

使用反義詞學(xué)習(xí)英語單詞。單詞的含義是多種多樣的。如果老師能找出與他們相關(guān)的單詞，學(xué)生肯定會對他們所學(xué)的單詞有更深入的了解。例如，通過教“高”和“矮”兩個單詞，教師可以比較它們的用法并有效地教給學(xué)生新單詞的性質(zhì)。也有“胖”和“瘦”之類的詞。教師可以充分利用單詞的本質(zhì)來教給學(xué)生新知識。使用同音字來記住單詞。有些漢字的發(fā)音相似，而英語也一樣。英語中有許多單詞，例如“ sun”和“ son”，“ sea”和“see ”，它們的發(fā)音相同。在英語中，兩個單詞通常形成相同的發(fā)音，因此，只要學(xué)生記住其中一個，就很容易記住另一個單詞。還可以將這些單詞寫在連貫的句子中，以便學(xué)生更深刻地記住單詞，例如在陽光下玩的“貝克的兒子”。這使學(xué)生能夠區(qū)分并記住太陽和兒子。

2.確保教學(xué)方法的多樣性

在教學(xué)過程中，教師可以更新詞匯表述方法，例如使用對象，圖片和動作。同時，還可以組織學(xué)生進行謎語或敘述來顯示詞匯。通過運用直觀的教學(xué)方法，他可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，并鼓勵他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)水果詞時，老師可以將水果帶到教室，并允許學(xué)生自己做，以提高認識。通過講色彩詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲得大自然的想象力，或者使用多媒體和其他教學(xué)方法向?qū)W生展示適當(dāng)?shù)膯卧~，以確保教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)著重于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或利用教學(xué)環(huán)境進行教學(xué)，音樂，圖片和戶外場景可讓學(xué)生影響和加深學(xué)生的詞匯量。

3.元認知策略

六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時可以采用的策略包括元認知策略。元認知策略不是特定的策略，而是一種策略。這些主要包括：首先，制定計劃策略，即教師必須保持激勵和監(jiān)督措施，以幫助學(xué)生養(yǎng)成制定和實施英語詞匯學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。例如，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定“每日單詞學(xué)習(xí)計劃”，計劃每天完成5-7個新單詞，并復(fù)習(xí)他們以前學(xué)習(xí)過的單詞。老師可以讓學(xué)生直接進行監(jiān)督，也可以組成學(xué)習(xí)小組在小組中互相監(jiān)督。其次，選擇重點戰(zhàn)略。簡而言之，英語學(xué)習(xí)材料中的詞匯量更多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇和關(guān)注核心詞匯，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。在接觸小學(xué)六年級英語教科書時，我們可以看到每個部分都包含基本詞匯的摘要，因此在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)英語中的關(guān)鍵單詞。第三，自我評估策略是在學(xué)習(xí)的每個階段之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，不僅要總結(jié)他們所學(xué)英語詞匯的知識，而且要發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的缺點。要積極糾正不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。除上述策略外，元認知策略還包括自我控制策略，但該策略有局限性，僅適用于英語流利且精通英語的學(xué)生。

4.找出詞匯之間的聯(lián)系

在教學(xué)論文中，作者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常獨立地識別每個詞匯，并且沒有將新學(xué)習(xí)的詞匯與先前學(xué)習(xí)的詞匯相關(guān)聯(lián)，從而打破了詞匯之間的聯(lián)系。六年級生已經(jīng)有一定的詞匯量了。在教授詞匯時，教師應(yīng)自覺地在新舊詞匯之間架起一座橋梁，以幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)穆?lián)想。教師可以通過教授新的詞匯來教學(xué)生建立以下關(guān)聯(lián)：同音詞關(guān)聯(lián)，例如here，hear;同義詞關(guān)聯(lián)，例如puzzle，baffle，反義詞關(guān)聯(lián)，例如answer，ask;種類上的聯(lián)系，例如新美味的食物和各種食物的圖片，視覺刺激加深記憶力;類似的詞，例如動物：老虎，獅子，熊，大象，斑馬。圣誕節(jié)文化等西方國家的文化基礎(chǔ)。長期遵循該策略的教師可以使學(xué)生學(xué)到的詞匯“無窮無盡”。通過這種相互作用，詞匯在學(xué)生的腦海中變得明亮生動，詞匯學(xué)習(xí)的效果自然更好。

綜上所述，有許多方法可以用來教授英語單詞。但是，英語詞匯的教學(xué)方法仍然還有很多，需要老師去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中借鑒科學(xué)的發(fā)展，并運用科學(xué)的教學(xué)理論來制定提高教英語單詞的效能策略和方法。

參考文獻

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四川省仁壽縣文宮鎮(zhèn)小學(xué)校