小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)方法研究

周一明

摘要：隨著素質(zhì)教育工作的全面深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不在只重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)的獲得性和能力的發(fā)展性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣，長(zhǎng)久以往，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合語(yǔ)文成績(jī)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)方法的研究為題，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究性;方法研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-156

探究性學(xué)習(xí)是一線教師共同關(guān)注的教學(xué)話題，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為一個(gè)主動(dòng)性知識(shí)獲取者，這樣才能更好地落實(shí)新課程改革的指導(dǎo)思想，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的快速提升。尤其在小學(xué)階段教育過(guò)程中，小學(xué)生自身還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)都處于空白時(shí)期，這一期間培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)發(fā)展，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必然要重視探究性教學(xué)方式的有效開(kāi)展，通過(guò)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。鑒于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)方法的研究為題，通過(guò)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)闉榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題活動(dòng)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，只有提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生才能具備問(wèn)題意識(shí)，才能助力教師在課堂環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度，更好地優(yōu)化自己的教學(xué)針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所不理解知識(shí)，將會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中集中了解自己不懂的知識(shí)，這樣將會(huì)大大提升師生課堂教與學(xué)的互動(dòng)性和有效性。但是，由于小學(xué)生自制力較差，所以教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出探究性預(yù)習(xí)問(wèn)題，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)工作，并且告訴學(xué)生在課堂中自己會(huì)根據(jù)各自小組的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)并且給予最優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)過(guò)程中增加了競(jìng)爭(zhēng)性元素，也在物質(zhì)性比賽獎(jiǎng)品的激勵(lì)下，更好地推動(dòng)各小組積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中，并且順利完成教師布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課上，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，該問(wèn)題的選擇應(yīng)該是貫穿全文中，這樣容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，了解全文大意，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。如：為什么時(shí)候地球即是無(wú)私的，也是脆弱的？文中那些段落能夠充分表達(dá)這一句話。然后組織學(xué)生開(kāi)展小組合作預(yù)習(xí)活動(dòng)，隨著學(xué)生不斷閱讀與探索和生生交流過(guò)程中，將會(huì)對(duì)全文有了一個(gè)框架性認(rèn)識(shí)與掌握，從而在教師的組織過(guò)程中聽(tīng)取學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師自然對(duì)下一步教學(xué)有了針對(duì)性，隨后順勢(shì)導(dǎo)入正式的教學(xué)。

二、課中環(huán)節(jié)實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生正處于直觀性學(xué)習(xí)思維上，對(duì)于課本靜態(tài)化的知識(shí)表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生處于無(wú)感狀態(tài)，同時(shí)對(duì)于課文中心思想以及語(yǔ)言背后的深層次內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象化，多數(shù)學(xué)生是無(wú)法真正了解課文的表達(dá)真諦。所以，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)知識(shí)的表現(xiàn)方式，能夠借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境化教學(xué)過(guò)程，并且情境化教學(xué)過(guò)程中提出相關(guān)的探究性問(wèn)題，這樣不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，從而更好地與教師展開(kāi)良好的知識(shí)雙邊互動(dòng)，從而助力教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《觀潮》一課上，教師可以設(shè)計(jì)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的場(chǎng)景，而教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，善用信息技術(shù)，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源中為學(xué)生整合相關(guān)的教學(xué)資源，這樣不僅減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且能夠?qū)⒕Ω嚓P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況上，然后教師通過(guò)剪輯與加工設(shè)計(jì)出多媒體課件，為學(xué)生還原課文所描述的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后教師圖文并茂的引導(dǎo)過(guò)程中，提出相關(guān)的情境問(wèn)題，促使學(xué)生能夠更好地獨(dú)立思考。如：如果你是一個(gè)觀潮者，面對(duì)這么壯觀的景象，你會(huì)怎么描寫(xiě)那？結(jié)合課件播放的仿真性情境下，閱讀課文該段落的描寫(xiě)中，作者運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，總共用了幾種……。這樣在情境化輔助下，促使學(xué)生結(jié)合課文，能夠促使學(xué)生更好地解答教師提出的情境化問(wèn)題，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索欲望，從而在教師有的放矢的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)共享閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師不重視課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)組織和拓展訓(xùn)練，造成自己課堂教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率較低。為此，教師要正確認(rèn)識(shí)到有限的課堂教學(xué)時(shí)間是無(wú)法真正幫助學(xué)生徹底掌握新知，尤其對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生而言，更是如此。那么教師應(yīng)該在課后環(huán)節(jié)組織多種形式的拓展活動(dòng)，以此提高學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新知功效，更好地加深學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和掌握。例如，教師可以成立興趣化學(xué)習(xí)小組，也可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽及演講賽，真正營(yíng)造一個(gè)共享學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)空間，使得不同學(xué)生之間交換自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，以此完善自己在課堂學(xué)習(xí)不足指之處。此外，教師也應(yīng)該立足一個(gè)組織者和評(píng)價(jià)者身份上，對(duì)于不同學(xué)生表達(dá)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，給予極大的肯定與贊美，以此激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更加積極踴躍的發(fā)言。如：在教學(xué)《夜間飛行的秘密》完課后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，先通過(guò)組織學(xué)生嘗試從不同角度了解飛機(jī)與飛行和蝙蝠探路的之間的聯(lián)系，然后組織學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了那些類似的秘密，在你一言、我一語(yǔ)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，提高學(xué)生觀察世界的科學(xué)觀。再如，在教學(xué)《桂花雨》第一課結(jié)束后，教師可以提前組織學(xué)生成立課下興趣小組，開(kāi)展研究性閱讀活動(dòng)，以“桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子的桂花“為研究性線索，通過(guò)通讀全文，生生討論過(guò)程中，升華對(duì)課文的情感認(rèn)識(shí)，從而在下一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生深化課文中心思想，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)形成。

總而言之，探究性教學(xué)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，而自主學(xué)習(xí)能力則是決定學(xué)生語(yǔ)文及未來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，為此，教師應(yīng)該建立以人為本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋上，探索與開(kāi)發(fā)多樣化的探究性教學(xué)方式，從而更好地提高探究性教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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