OBE理念在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

楊曉

摘要：本文針對目前高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，在OBE理念下對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價方式、技能實踐等方面進(jìn)行滲透運(yùn)用，旨在進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念;學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué);滲透運(yùn)用

一、以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念的內(nèi)涵

OBE教育理念的英文全稱為0utcome-based Education，創(chuàng)立者是美國教育家斯派蒂（Spady）。這一教育思想的引入是運(yùn)用一種全新反向教學(xué)思維進(jìn)行課堂教學(xué)，他重點強(qiáng)調(diào)了一切教學(xué)活動都要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)全面展開，徹底完成課堂上輸入型“老師如何教”向輸出型“學(xué)生如何學(xué)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是為了培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力、唱歌能力及學(xué)前兒童歌曲掌握能力而設(shè)立的一門技能性與理論性相結(jié)合的必修課程。因此，學(xué)前教育聲樂課堂教學(xué)必須要求教師加強(qiáng)對學(xué)生實際技能的掌握，將學(xué)生培養(yǎng)成為實踐型和應(yīng)用型人才。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

目前我國多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)理念仍然是“老師為主，學(xué)生為輔”，除了受多年來傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響原因以外，還因為授課教師多為校內(nèi)藝術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)的教師擔(dān)任，與音樂專業(yè)課的教學(xué)不同，學(xué)前音樂教育需要教師能夠具備較強(qiáng)的綜合能力，如靈活的思維能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等，而作為從事學(xué)前音樂教育的教師必須要了解學(xué)前音樂教育的特點及規(guī)律，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

2.單一的教學(xué)形式

當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)其授課形式仍為大班授課，這種授課形式雖然節(jié)約了教學(xué)成本，但嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在聲樂教學(xué)中，教師采用大班授課形式進(jìn)行教學(xué)時，只能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的理論講解，由于學(xué)生入學(xué)時的聲樂水平以及對知識點的吸收能力不一樣，勢必造成對“因材施教”的阻礙。

3.不足的學(xué)生實踐能力

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)除了要求學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能以外，還要求學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，也就是應(yīng)具備組織與幼兒相關(guān)的音樂歌唱練習(xí)以及音樂教育活動的能力。由于受教學(xué)時間的限制、課程設(shè)置不合理等因素的影響，使學(xué)生的音樂課堂教學(xué)和課外活動的組織及實踐能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園實際的音樂教育相脫節(jié)的情況。

四、OBE理念在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

1.構(gòu)建多元化的教學(xué)模式

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多，底子薄，加之教學(xué)時間的限制，技能課可采用多型化的教學(xué)模式，即大班課、小組課、個別課三種教學(xué)模式的結(jié)合。教學(xué)初期，先上2周左右的大班課，主要講解與聲樂相關(guān)的演唱知識，教師可利用多媒體，使學(xué)生們從聽覺和視覺等多方面了解和學(xué)習(xí)歌唱發(fā)聲的理論知識及演唱技巧，教學(xué)內(nèi)容可以是中外藝術(shù)歌曲、民歌、幼兒歌曲、幼兒彈唱及編創(chuàng)歌曲、合唱重唱歌曲、技能課程見習(xí)、社會實踐等方面，引起學(xué)生對技能課程的學(xué)習(xí)興趣，為下一步教學(xué)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。上完2周大班課后，教師根據(jù)每個學(xué)生的嗓音條件及聲樂水平等情況把全班學(xué)生分初級、中級、高級3個小組進(jìn)行教學(xué)，這樣練習(xí)曲目難易程度也可以分層把握，教學(xué)形式可采用合唱、重唱、表演唱等，需要強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過教師對每組學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)觀察及考核，應(yīng)適時對組別人員進(jìn)行調(diào)整，這樣以動態(tài)分層的小組課不僅提高了教學(xué)效率，還加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作與競爭意識。在以上兩種教學(xué)模式進(jìn)行的同時，教師可以把個別課穿插其中。比如每次課上可以抽出2-3個學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，其他學(xué)生在旁聽的同時可以參與研討，共同找出個別同學(xué)存在的問題及解決方案。對于唱得好的學(xué)生給予領(lǐng)唱及范唱的表現(xiàn)機(jī)會，最終達(dá)到以點帶面的教學(xué)效果。

2.增加特色性（具有專業(yè)特點）的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育的學(xué)生除了自己要掌握發(fā)聲及演唱的技能技巧以外，還要具備中外幼兒歌曲的表演及彈唱的教學(xué)能力，教材選用應(yīng)突出學(xué)前音樂教育的實用性，曲目更新可以讓學(xué)生們自行關(guān)注當(dāng)前電視、廣播及網(wǎng)絡(luò)熱播的幼兒歌曲，收集整理后作為教材補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容。此外，民族地區(qū)的高校音樂教師應(yīng)善于利用當(dāng)?shù)乇就恋囊魳肺幕Y源，平時注意收集和整理民間兒歌，并將其作為一部分教學(xué)內(nèi)容，不僅傳承了民間兒童藝術(shù)，同時也打造了校本學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)特色。

另外，聲樂課還應(yīng)注意與其它技能課程內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。比如，學(xué)唱同一首兒歌，可以用視唱教學(xué)來學(xué)習(xí)兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏，用歌唱教學(xué)來訓(xùn)練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學(xué)來練習(xí)兒歌的伴奏，用舞蹈教學(xué)來掌握兒歌的律動和表演。這樣可使聲樂技能課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富且具有專業(yè)實用性。

3.采用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式可以是教師評分、師生互評、生生互評的方式，對學(xué)生進(jìn)行“歌唱、表演、組織”能力的綜合評價。

在期中教學(xué)過程和期末考核中教師可以采用評分法、講評法等手段對大班、小組及個別課學(xué)生的技能掌握進(jìn)行評價。其中評分法以分?jǐn)?shù)段的直觀形式，分層次的將大班教學(xué)的學(xué)習(xí)效果簡潔的顯現(xiàn)出來。而講評法可以對學(xué)生的考試表現(xiàn)和演唱水平從整體到局部進(jìn)行分析和評價。講評法具有結(jié)論具體化、語言人性化、內(nèi)容詳實化、深度層次化、實效長期化的優(yōu)勢，所以應(yīng)該把講評記錄歸入學(xué)生成績，以便學(xué)生可以經(jīng)常查看，從而促進(jìn)自身技能的反思學(xué)習(xí)。比如，在課堂上教師可以分小組對學(xué)生演唱表現(xiàn)和音樂活動設(shè)計能力進(jìn)行討論和互評，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯誤，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我建構(gòu)知識能力。同時，在階段教學(xué)過程和期末階段，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行具體評價，這樣可以使教師針對評教情況進(jìn)行即時調(diào)整，不斷促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

4.加強(qiáng)自主性的技能實踐能力

高校學(xué)前教育專業(yè)的技能課程，重在培養(yǎng)學(xué)生作為幼教工作者的良好的職業(yè)品質(zhì)、實用的專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。因而課堂上應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，通過采用角色互換法和模擬情景教學(xué)法，使學(xué)生們置身于仿真的幼教環(huán)境中，從幼兒學(xué)習(xí)到幼師教學(xué)兩種不同的角色轉(zhuǎn)換過程中，親自模擬教學(xué)情景和親身體驗幼教實際工作。課堂以外，鼓勵學(xué)生以大合唱、小合唱、表演唱、二重唱、獨(dú)唱等形式參加校內(nèi)外的各種文藝及音樂社團(tuán)活動，同時以院、系、班級為單位，進(jìn)行階段性匯報演出，通過不同場合及形式的鍛煉，使學(xué)生的技能實踐能力得到逐步加強(qiáng)。比如通過“校企”“校團(tuán)”合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，建立“專業(yè)實踐基地”。聘請優(yōu)秀的幼兒教師到學(xué)校親身授課，同時也鼓勵我們的高校教師到幼兒園掛職鍛煉，學(xué)生到幼兒園觀摩實習(xí)，師生共同了解就業(yè)前沿對學(xué)生能力的需要，從而提升培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。通過“校企研培”的合作，為學(xué)生的未來的頂崗實習(xí)及就業(yè)工作做好準(zhǔn)備。

OBE教學(xué)理念是一種反向思維的教育理念，它以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向。作為發(fā)揮主觀能動性的高校教師應(yīng)將OBE教學(xué)理念與教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，探索出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式及方式方法，從而適應(yīng)高等教育及社會的現(xiàn)實發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.略談學(xué)前教育音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建[J].音樂時空，2015（07）：153

[2]周湘林.以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的高校教師教學(xué)評價方法創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（1）：96—97.

（大理大學(xué)?671003）