大學(xué)生英語自主閱讀的缺失與重構(gòu)

徐蕾 程宇敏 張小波

摘要：英語課外閱讀融合了思考、分析、實踐等一系列意義建構(gòu)過程，是正式學(xué)習(xí)的有益補充。針對當(dāng)前大學(xué)生英語自主閱讀時長有限的現(xiàn)狀，教師有必要從閱讀管理、策略使用、思維模式、語法強化以及材料選擇方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)增強閱讀能動性，提升自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語自主閱讀;非正式學(xué)習(xí)理論;閱讀策略

英語閱讀的重要性不言而喻。它多數(shù)發(fā)生在課堂之外，與課堂內(nèi)結(jié)構(gòu)化教學(xué)不同，在時間、空間、工具、心理等方面具有很大的靈活性和自主性。學(xué)生一般以書本、報刊、科普讀物、名著小說甚至網(wǎng)絡(luò)文字資料為工具，依靠自己的英語知識、社會知識和字典、網(wǎng)絡(luò)等輔助性工具，自主安排時間和地點對文本進行加工和解讀。積極的閱讀態(tài)度、良好的閱讀習(xí)慣、足量的非正式閱讀輸入是對課堂、學(xué)校正式學(xué)習(xí)的有益補充，兩者有機結(jié)合可以相得益彰。

一、非正式學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人與物理世界的反應(yīng)不是直接進行的，會受到特定社會文化中工具的調(diào)節(jié)，如書本、展區(qū)、視頻等實體工具，或語言、學(xué)習(xí)動機、故事等概念性工具。因此，非正式學(xué)習(xí)過程不是行為主義者認(rèn)為的單純刺激與反應(yīng)過程，而是融合了思考、反思、操作、實踐、分享等一系列行為的意義建構(gòu)過程[1]。具有內(nèi)隱性、情境性、非結(jié)構(gòu)性特征，體現(xiàn)閱讀者的主觀能動性。這一理論與閱讀認(rèn)知理論剛好一致。上世紀(jì)六十年代以前，閱讀過程被看做灌滿了詞匯和意義的容器，只要讀者能夠識別字母、單詞和語句，意義就隨之而來，因此閱讀效率由閱讀者對字詞句的識別能力決定[2]。隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，更多學(xué)者開始把閱讀者自身的能動作用提升到重要位置，認(rèn)為閱讀者在字詞句的識別過程中，會把其中包含的信息與自身的生活經(jīng)驗和背景知識聯(lián)系起來，達(dá)到理解甚至創(chuàng)造性理解原文信息的結(jié)果[3]。這兩種觀點凸顯了閱讀過程中讀者付出的兩方面努力：一方面要注意語篇的語言特征，包括字詞句、語法、語篇結(jié)構(gòu);另一方面要調(diào)動自身的知識儲備，并把這些知識與語篇相互聯(lián)系起來，達(dá)到理解語篇的目的。因此，閱讀是一個動態(tài)的交際過程。經(jīng)過不斷的閱讀練習(xí)，讀者的詞語識別能力和新舊知識聯(lián)系能力不斷增強，理解用時越來越短，理解錯誤越來越少，也就意味著閱讀能力的不斷進步。

二、問卷調(diào)查

為了了解大學(xué)生對待英語課外閱讀的整體態(tài)度以及各年級之間的差異，同時了解英語閱讀中存在的困難和問題，研究者選取湖州市某大學(xué)的學(xué)生作為研究對象?？紤]到大四學(xué)生面臨考研和就業(yè)壓力，屬于特殊群體，因此調(diào)查僅在前三個年級之間進行，人數(shù)分別為大一93，大二90，大三85，共計268人。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周進行2-4小時閱讀的同學(xué)占比最大（大一67.8%，大二54.4%，大三44.7%），無年級差異。隨著年級增長，閱讀時間逐漸減少，每周4-6小時閱讀人數(shù)比例在大一為18.3%，大三下降到不到10%，而每周0-2小時閱讀人數(shù)比例從大一時的10.8%上升到28.2%，從不閱讀的人數(shù)比例翻了三倍，大三學(xué)生閱讀量下降最明顯。這與課程設(shè)置有關(guān)，多數(shù)學(xué)生三年級不再有英語課，因此閱讀興趣和閱讀需求明顯下降，還有閱讀習(xí)慣的同學(xué)主要集中在有考研意向或大學(xué)英語四六級未通過的同學(xué)?？傮w而言，學(xué)生閱讀時長比較有限，閱讀量還不夠，自主閱讀的狀況還有待改進。

三、改進英語自主閱讀的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略和閱讀策略的運用，促進課外自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)起監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)的作用。要改善學(xué)生不善于制定閱讀計劃、不能長期堅持閱讀的狀況，必須從提高元認(rèn)知策略意識入手。教師可以在大一學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期輔助學(xué)生設(shè)定個性化的階段性學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，采取學(xué)生自評、學(xué)習(xí)筆記互評、教師檢測等多種評價方式，內(nèi)省與外促相結(jié)合，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。另外，教師也要注重閱讀策略的進一步拓展，使學(xué)生意識到不同閱讀材料采用不同的閱讀策略。除精讀之外，還可以采用略讀、尋讀、關(guān)鍵詞閱讀、意群閱讀等多樣化的閱讀方法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章、記憶單詞，提升閱讀能力

思維導(dǎo)圖是可視化的認(rèn)知工具，可以幫助學(xué)生調(diào)動大腦中的已有知識與新知識建立聯(lián)系，讓學(xué)生自上而下地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容， 同時可以通過思維的牽引，激發(fā)靈感，拓展思路[4]。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，用材料中的關(guān)鍵詞確立中心主題，然后調(diào)動大腦中的詞匯，結(jié)合文中的新詞匯，用思維導(dǎo)圖方式勾勒出文章的框架結(jié)構(gòu)，最大化發(fā)揮語境對于詞匯理解和記憶的作用。同時，還可以啟發(fā)學(xué)生進一步發(fā)散思維，把核心詞的近義詞、反義詞、搭配、衍生詞等融入到思維導(dǎo)圖中，增強學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成就感有助于促進學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀的持續(xù)性。

（三）重視語法教學(xué)，提高學(xué)生長難句分析能力，避免畏難情緒

語法能力指在句子層級內(nèi)熟練掌握和運用語法知識、語法規(guī)則來理解、監(jiān)控、操作和產(chǎn)生句子的能力[5]。課外閱讀不同于課堂閱讀，句子難度并不都在“i+1”范圍之內(nèi)。課外閱讀范圍越廣，遇到長難句、復(fù)雜句的幾率就越大。句子結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，對學(xué)生的語法能力要求就越高。語法教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者注意英語的語言特征和規(guī)則。學(xué)習(xí)者只有熟練掌握語法規(guī)則、了解英語語言特征才能更輕松地分析長難句，理解文本內(nèi)容，避免畏難情緒，形成更強烈的閱讀動機，構(gòu)成良性閱讀循環(huán)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生接受多模態(tài)輸入材料，優(yōu)化閱讀體驗

多模態(tài)輸入材料指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音等手段和符號資源進行交際的材料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀材料以文字材料為主，其它模態(tài)材料較少。建議教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，如一些高質(zhì)量的公眾號、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或app，向?qū)W生推薦一些聲音、圖片、動畫相結(jié)合的英語材料，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多感官參與閱讀，使學(xué)生能聽到、看到和參與到特定語境中，增強理解能力，同時改善學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

[1]季嬌，伍新春，青紫馨.非正式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)科學(xué)研究的生長點[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（01）：74-75.

[2]曾亞平.英語閱讀與寫作研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009：1.

[3]何湘君.英語閱讀理論回顧及對閱讀教學(xué)的啟示[J].語文學(xué)刊，2016（06）：128.

[4]舒曉楊.思維導(dǎo)圖運用于寫作教學(xué)的實驗研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2009（05）：116.

[5]白麗茹.英語語法/詞匯能力與聽力理解能力潛在關(guān)系研究[J].山東外語教學(xué)，2017（05）：29.

課題項目：湖州師范學(xué)院校級科研項目“移動學(xué)習(xí)背景下學(xué)生策略使用中的問題與對策研究”（2019XJWK19）。

作者簡介：徐蕾（1999-），女，浙江寧波人，湖州師范學(xué)院求真學(xué)院本科在讀。

（1.湖州師范學(xué)院求真學(xué)院;2.湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校?浙江湖州?313000）