小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)與積累的研究

王蕊

摘要：成長(zhǎng)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)與反思。教師不能僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。學(xué)生們有自己的學(xué)習(xí)科目，教師也要有自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從教學(xué)中反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。我也很高興的看到在教育水平不斷提升，新課標(biāo)不斷改革的進(jìn)程下，很多教師的教學(xué)理念、授課方式也發(fā)生了改變，很多新的教育理念也在被漸漸認(rèn)同。作為孩子教育的啟蒙擔(dān)當(dāng)，語(yǔ)文課改倡導(dǎo)新課程理念，將教學(xué)反思實(shí)踐化，這是改進(jìn)課堂教學(xué)與提高授學(xué)水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;有效性;創(chuàng)新;觀察生活;汲取經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-076

引言：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師大多還是在課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)課堂流程節(jié)奏方面較為重視，關(guān)注能否最大限度地使學(xué)生參與意識(shí)最大化，努力培育學(xué)生慎獨(dú)自主的習(xí)慣，提倡質(zhì)疑權(quán)威，自我獨(dú)立探究的精神，但在課堂總結(jié)方面卻仍有很多問(wèn)題，平常課堂一直強(qiáng)調(diào)的自主獨(dú)立，到了最后階段反而前功盡棄，忘掉初心。對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，觀察現(xiàn)實(shí)并不難，但對(duì)于學(xué)生而言，他們從小衣食無(wú)憂，是缺乏努力觀察生活的動(dòng)力的，眾多的教師寫(xiě)出的案例無(wú)外乎貼近學(xué)生，努力努力再努力，我將其總結(jié)為“先寫(xiě)不足，再寫(xiě)啟示，最后寫(xiě)如何改變”，課題套路顯而易見(jiàn)，學(xué)生同樣會(huì)感覺(jué)疲憊。

一、由心反思，質(zhì)疑中創(chuàng)新

定式套用無(wú)疑是有害的，八股文實(shí)在不宜遺留到現(xiàn)在，甚至還被為人師表的我們來(lái)延續(xù)下去。當(dāng)教師將反思課堂看作是額外的負(fù)擔(dān)，那便無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)生命。唯有由內(nèi)而外，用心反思，看到自己的成功之處，它可能存在很多缺憾，但作為人民公仆，哪怕在平凡，瑣碎的問(wèn)題小事，也要認(rèn)真解答，追根溯源，如在其中還有些獨(dú)到見(jiàn)解、精彩問(wèn)答就更值得記錄作為以后的借鑒。在嚴(yán)謹(jǐn)中尋找出路，不過(guò)分依賴所謂名師經(jīng)驗(yàn)。

我在講述《白鷺》一課中，先讓一名學(xué)生起來(lái)有感情地朗讀，體會(huì)這手精巧的白露，想象這個(gè)被鉗在玻璃框的圖畫(huà)，提議學(xué)生自己在清晨或黃昏的時(shí)候，看看藍(lán)天，屋頂，觀察小飛禽。教他們?cè)谡n堂與課外感悟大自然的可愛(ài)與行走的悠然。讓他們?yōu)樵?shī)中的三幅畫(huà)面分別起名字，在多媒體上列出生僻字與詞語(yǔ)，對(duì)照理解。讓學(xué)生解釋為什么第二段中連用四個(gè)“那”字，如何從“蓑毛、結(jié)構(gòu)、喙、腳”從整體到部分，從頭到腳的描寫(xiě)。用對(duì)比反問(wèn)的寫(xiě)法增加棲息特點(diǎn)的神秘感，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)歸納思考，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手段。在文質(zhì)優(yōu)美的散文中體會(huì)美的享受。

二、在瞬間靈感中引人感悟

身為教師，在給學(xué)生正向鼓勵(lì)時(shí)，關(guān)注學(xué)生亦有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師在小學(xué)課堂中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，處于五年級(jí)階段的學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)，教師利用課堂討論的教學(xué)方式讓學(xué)生將自己對(duì)于知識(shí)的理解相互交流，學(xué)生之間問(wèn)題的相互解答有時(shí)優(yōu)于教師的講解，學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中充分表達(dá)內(nèi)心所想，在完善課堂的同時(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教。

我在教授《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，帶著課文題目中的問(wèn)題，用比較快的速度默讀課文，了解課文的梗概，記錄自己所用的時(shí)間去回答問(wèn)題。我向?qū)W生提出問(wèn)題的人，大概多少余字閱讀時(shí)間是什么？根據(jù)自己的理解能提出什么問(wèn)題，每個(gè)小組派一個(gè)人回答，提出自己感興趣的，或者不懂的地方帶著問(wèn)題再讀，和組員們進(jìn)行討論。對(duì)于生僻字的組詞，生僻字的理解加強(qiáng)記憶。最后。讓一個(gè)學(xué)生?？偨Y(jié)本文的主題思想，是由動(dòng)物到飛機(jī)、火箭、流星體再到光，速度一個(gè)比一個(gè)快，得出結(jié)論科學(xué)家認(rèn)為光的傳播速度是最快的。

三、從錯(cuò)誤或敗筆中汲取經(jīng)驗(yàn)

不管一堂課看起來(lái)有多么精彩，總是難免有所疏漏，這樣的缺憾或許會(huì)隨著教學(xué)歲月的增加，以后每堂課的錯(cuò)誤會(huì)減少，即經(jīng)驗(yàn)累積導(dǎo)致加速度減少，但缺憾在教學(xué)中已形成，與其遺憾抱怨不如繼續(xù)成就。在每節(jié)課后反思，自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方案有沒(méi)有如期進(jìn)行，如果有變化，那變化在能力，又為什么產(chǎn)生這樣的變化，針對(duì)這樣的變化，應(yīng)該如何解決，下次應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的方案去避免疏漏?？偨Y(jié)每節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)課堂能力的提升，增加個(gè)人課堂的魅力。

例如，在講述《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，設(shè)計(jì)理解課文主題，讓學(xué)生回答，得到答案本文講述的是作者童年時(shí)父親母親對(duì)他作品的截然不同評(píng)價(jià)以及兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響和從中感受到的父母的愛(ài)。然后向他們提問(wèn)，當(dāng)巴迪寫(xiě)了第一首詩(shī)之后，母親的評(píng)價(jià)與父親的評(píng)價(jià)之間的區(qū)別，以及對(duì)他的影響。學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)較為準(zhǔn)確的在回答第二個(gè)問(wèn)題的影響時(shí)一些同學(xué)理解過(guò)于偏激，無(wú)法參透本文中想表達(dá)的負(fù)面評(píng)價(jià)也是對(duì)孩子的愛(ài)。最后我對(duì)本課進(jìn)行法師總結(jié)。告訴學(xué)生不同的評(píng)價(jià)在個(gè)人成長(zhǎng)中所起的重要作用。父親母親的愛(ài)是他給你感動(dòng)的源泉，也是孩子注意總結(jié)提高寫(xiě)作的動(dòng)力。

四、生活與語(yǔ)文課堂練習(xí)

語(yǔ)文是所有學(xué)科中最應(yīng)與生活相連的一個(gè)學(xué)科。無(wú)數(shù)傳世佳作的靈感都是來(lái)源于生活，在生活中體驗(yàn)一次成功的快感，被失敗打倒一次，為體育考試拼命的一次，感悟一次生命的真諦……這些經(jīng)歷無(wú)一不是語(yǔ)文的來(lái)源。因此找準(zhǔn)每一節(jié)課的落腳點(diǎn)，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與生活性，在與同伴討論交流中，去彼此分享研究與解答的快樂(lè)，感悟每一篇文章中主人公的思想與情感，體會(huì)別人的人生，被鼓舞、感染，更有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)、看書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

鑒此，在教授《我的“長(zhǎng)生果”》中，我先領(lǐng)學(xué)生回憶作者少年時(shí)代的讀書(shū)生活，同時(shí)以幽默的語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，闡明自己讀書(shū)的獨(dú)特感受，以及讀書(shū)對(duì)我寫(xiě)作的影響，再通過(guò)分析文章讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的濃厚感情和對(duì)閱讀的熱愛(ài)。問(wèn)學(xué)生，他們讀過(guò)哪些類(lèi)型的書(shū)，小畫(huà)片連環(huán)畫(huà)文藝書(shū)籍小說(shuō)等等，讓他們通過(guò)閱讀擴(kuò)展自己的想象力鍛煉，記憶力增強(qiáng)理解力，提高寫(xiě)作能力。告訴他們寫(xiě)作要真情實(shí)感多多練習(xí)可以借鑒和模仿。但真正打動(dòng)人心的東西應(yīng)該是自己靈感的創(chuàng)造。

總而言之，希望通過(guò)本文的研究能夠找到教師在反思中存在問(wèn)題的主要原因，精確教育教學(xué)反思內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思方式。通過(guò)自覺(jué)地把個(gè)人課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行深入全面的冷靜分析與總結(jié)，不過(guò)多贅述高級(jí)詞匯，但要以生動(dòng)形象的方式去描寫(xiě)自己的所感所想，不用過(guò)多華麗繁雜的語(yǔ)言，真實(shí)而生動(dòng)足以感人。來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題準(zhǔn)確調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的規(guī)律。真正提高語(yǔ)文教師反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀玉.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）

[2]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）

云南省紅河州瀘西縣午街鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)