小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

林婉茹

摘要：閱讀在小學語文教學中扮演著重要的角色，是體現(xiàn)學生語文綜合能力的重要方面。在新課程改革背景下，語文教師要積極應用讀寫結合的方法于語文閱讀教學當中，引導學生在閱讀中積累豐富多樣的寫作材料，讓他們在讀中獲取寫作經(jīng)驗，促進他們閱讀技能的提升。讀與寫是緊密關聯(lián)、相互促進的兩個環(huán)節(jié)，教師要善于將兩者在閱讀教學中的融合應用，才能夠有效提升閱讀教學的質(zhì)量。本研究從五年級學生語文閱讀教學實例著手，探究讀寫結合的意義及在語文閱讀教學的創(chuàng)新應用方式。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀教學

引言

小學語文教學中閱讀是學生汲取營養(yǎng)的重要方式，有利于他們形成健全的品格，間接影響其他學科的學習。閱讀是一項長期的積累過程，是對小學生學習毅力與信念的考驗，五年級的小學生活潑又隨性，全身心地投入到閱讀當中難度較大?；诖耍處煹拈喿x教學應不斷創(chuàng)新，以趣味化來引導幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。讀寫結合的方式要求學生邊閱讀，邊做筆記，便于在寫作過程中合理應用，從而提升閱讀教學的質(zhì)量。

1在小學語文閱讀教學中實施讀寫結合的積極意義

第一，有利于深化對閱讀的理解。傳統(tǒng)語文學科閱讀教學是讓學生先理解文章大意，在固定的答題模式下回答問題。如果教師長時間運用這樣的教學方式，容易讓學生對文章的理解停留在表面，他們的學習興趣也會漸漸降低。為提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，會答題僅僅是淺層次的目標，更關鍵的是對學生綜合能力的培養(yǎng)，以及對閱讀的深化理解。文章閱讀過程中，讀寫結合能夠融合學生的獨特感受，提升個人思想境界和道德情操。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的兩部分，讀與寫的增加會強化學生閱讀理解的深度，促使他們對文學的熱愛程度也會大大提升。

第二，有利于豐富學生的精神世界。五年級的小學生正處于身心發(fā)展的快速時期，讀與寫的結合會促進他們身心健康發(fā)展。隨著小學生閱讀量的提升，在讀與寫中不斷感悟與反思，引導他們讀有內(nèi)涵的篇章，寫有感悟的內(nèi)容，汲取的營養(yǎng)肯定會越來越豐富，思想境界也會達到新的高度?！白x好書、好讀書、讀書好”，即讓學生在積極向上的篇章中豐富個人精神世界，茁壯成長。

第三，有利于學生語文思維的培養(yǎng)。生活素材是一個作家寫作的源泉寶庫，倘若缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗，就難以靈活把握手法的使用，創(chuàng)作出引人入勝的文章。讀寫結合對于學生語文思維的培養(yǎng)極其關鍵，閱讀中學生要判斷作者的情感，感悟文章的寫作意圖，在寫作中將輸入的內(nèi)容經(jīng)個人潤色后再輸出，并內(nèi)化為個人的素材與資料。讀與寫的結合對學生概括總結能力提出了一定的要求，有助于學生邏輯思維能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的有效策略

2.1利用書寫讀后感的形式，幫助學生深入理解閱讀

“讀后感”在小學階段是一個常見的寫作形式，主要是教師讓學生在閱讀完一篇文章或者一本書籍之后，記錄下自己在觀看時候的感受，進而表達出自己對文章的看法和理解。在教學過程中可以充分使用這樣的方式，尤其在針對小學生時，因為學生的學習與生活經(jīng)驗都在不斷的充實，書寫作文的能力也正在持續(xù)優(yōu)化。學生在閱讀之后完全可以對深化對文章的理解，進而從更深層次了解文章作者書寫時的心理變化，真正意義上了解作者的寫作意圖，而不是依靠文字的方式獲取自己想要的答案。

比如，在學習《落花生》這一篇文章時，雖然在教師的引導下，很多學生都能了解到這篇文章的主要內(nèi)涵，也懂得人要想花生一樣做一個有內(nèi)涵的人，要具備奉獻精神，講究什么是內(nèi)在，如何服務社會等等。但即使他們了解到了這些概念，也只是停留在了文字表面，對于他們的主觀意識以及人生理念都沒有起到相關的指導作用。因此，語文教師在教學過程中，可以要求學生在閱讀之后寫一篇與之相關的觀后感，并結合自己的實際生活來映襯文章的一些感悟和感受。以這樣的寫作方式來進行寫作，學生會從內(nèi)心中真正受到作者情感與思想的熏陶，進而達到主觀意識上的理解。

2.2利用角色扮演，升華學生素養(yǎng)

角色扮演是當下教學中比較流行的一種教學形式。而這一形式的教學主要建立在文本內(nèi)容基礎之上，再通過教師對學生的引導，利用角色的形式將內(nèi)容體現(xiàn)出來。這樣更有利于學生深入到文本當中，體驗文本人物內(nèi)心的真實活動，在表演時，還可以深刻理解和掌握作者想要表達的思想感情。在這一過程中，教師應該發(fā)揮好自身的作用，以便幫助學生對任務的形象、性格以及特征等進行更好的塑造，將文本內(nèi)容作文基礎，在這一基礎之上實現(xiàn)對人物形象的創(chuàng)新。

比如，在學完《愚公移山》這一篇文章之后，因為文章本身就是以故事的形態(tài)出現(xiàn)在學生面前，此時教師就可以將學生平均分成若干個小組，利用小組形式采用角色扮演的方法，對劇本加以創(chuàng)設，再將其中的角色分配給各個小組成員。在表演準備環(huán)節(jié)，學生們都會認真且仔細閱讀文本，并掌握其中的一些情節(jié)，之后再根據(jù)劇本的形式呈現(xiàn)出來。這不僅提升學生的閱讀興趣，在一定程度上還培養(yǎng)了學生對語文學習的激情。當學生結束表演后，教師再要求學生用邏輯通順的語言寫下整個表演過程的情感經(jīng)歷，以及對其他同學哪一個表演場面感觸最深。

3結語

總之，讀寫結合是小學語文閱讀教學中重要的教學方式，對學生綜合能力的形成有著重要的影響。一方面能夠提升學生的閱讀理解能力，另一方面還能提升學生的寫作水平，有助于提升他們的語文素養(yǎng)?；诖耍W語文教師在閱讀教學中，應當立足課堂，準確找到讀寫結合的切入點，積極創(chuàng)新讀寫結合的有效形式，注重提高學生的閱讀水平，才能高質(zhì)量達到以讀促寫、以寫促讀的目標，全面提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]經(jīng)鑫.核心素養(yǎng)視野下初中語文讀寫結合教學的實踐探索[J].基礎教育論壇，2019，（33）：58-59.doi：10.3969/j.issn.1674-6023.2019.33.034.

[2]相貝貝.探析核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略[J].考試周刊，2020，（84）：47-48.

[3]吳淑云.核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學方法探究[J].魅力中國，2019，（46）：188-189.

[4]林珠花.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫引導模式探究[J].讀與寫，2020，17（15）：43.

[5]李麗麗.核心素養(yǎng)視域下的小學語文寫作教學方法探析[J].語文課內(nèi)外，2020，（15）：239.