基于小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)研究

張艷秋

摘要：文言文作為小學(xué)語文重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化和人文精神的培養(yǎng)有著積極性教育作用。為此，教師應(yīng)該重視文言文的教學(xué)研究，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，提高自己文言文的教育質(zhì)量，促使學(xué)生更好地接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化，深刻感受中華民族的文學(xué)瑰寶。鑒于此，本文基于小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-070

文言文作為我國(guó)古典文化的精粹，不僅是傳統(tǒng)中華優(yōu)化文化的重要載體，也是發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要重視文言文的教育質(zhì)量，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，傳承中華傳統(tǒng)文化。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)重視文言文教學(xué)，充分發(fā)揮文言文教學(xué)的功效，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，從而實(shí)現(xiàn)最大化促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)及素養(yǎng)的健康化、全面性發(fā)展。為此，本文基于小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)研究為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和保證學(xué)生初步對(duì)文言文有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，以及知道自己對(duì)欠缺性，使得自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，進(jìn)而在課堂中聽講中能夠集中注意力突破自己、完善自己的不足之處，同時(shí)也利于教師更好地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，更好地調(diào)整自己的教學(xué)過程，提高自己教學(xué)的針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)文言文教與學(xué)的雙贏結(jié)果。例如，在小學(xué)語文文言文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)的預(yù)習(xí)學(xué)案，幫助學(xué)生更好地掌握對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基本方法如：1.通過閱讀對(duì)文言文當(dāng)中的字音和字形有一個(gè)基本的把握。2.促使學(xué)生借助各種工具書，正確的去翻譯文言文當(dāng)中的詞義和句義，對(duì)文言文的大致內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的理解。我們以小學(xué)文言文《司馬光》為例，在新課程開始之前，教師應(yīng)該為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生更好地建立一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知框架，從而輔助學(xué)生更好地在正式教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。如：1.通過翻閱工具書或者是請(qǐng)教家長(zhǎng)等等多種方式，嘗試著去翻譯文言文，對(duì)文言文的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。2.查找有關(guān)于司馬光的相關(guān)資料，加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解。3.反復(fù)的去誦讀文言文，將自己不清楚、讀不懂的地方標(biāo)注下來，并在課堂上向教師請(qǐng)教。這樣的預(yù)習(xí)模式，能夠?yàn)榻酉聛淼母咝Ы虒W(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施有趣的導(dǎo)入

小學(xué)生自身學(xué)習(xí)控制力不夠，在課堂中學(xué)習(xí)注意力無法持久，這為教師的有效教學(xué)效果產(chǎn)生很大的阻礙。尤其，在學(xué)生剛剛接觸文言文學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都具有較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)性，所以教師應(yīng)該在課程導(dǎo)入上就加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣將會(huì)更好地利于學(xué)生后期的有效學(xué)習(xí)。那么在課程導(dǎo)入上，教師應(yīng)該追求趣味化、互動(dòng)化兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更好地從課下閑散的狀態(tài)下抽離出來，以更好地學(xué)習(xí)精神面貌投入到學(xué)習(xí)過程中，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和主動(dòng)性。那么在趣味化、互動(dòng)化的教學(xué)導(dǎo)入上，教師可以設(shè)計(jì)故事化導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、謎語或者PPT導(dǎo)入方式，不同教學(xué)導(dǎo)入方式，都各自有各自的優(yōu)點(diǎn)。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課上，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的有趣問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)探索欲望。比如說，教師首先可以拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道，‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？’這句話是誰說的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出答案之后，教師在為學(xué)生拋出問題，“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，月亮是在早晨離我們近，還是在中午離我們近呢？”利用這樣有趣的問題導(dǎo)入，能夠迅速地激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到接下來的文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、小組合作讓學(xué)生讀懂文言文

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革以來的一大亮點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠產(chǎn)生發(fā)展科學(xué)探究興趣，所以在小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，應(yīng)該有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解與掌握。例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇文章時(shí)，教師就可以將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的學(xué)生為3～5人，要求小組內(nèi)的成員在合作的過程中通過讀注釋等多樣化的方式嘗試著去讀懂文本。利用這樣的教學(xué)方式，一方面能夠使學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容有一個(gè)進(jìn)一步的了解和認(rèn)知，另一方面還能夠有效地激活學(xué)生的思維。接下來教師再根據(jù)每一組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

四、組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的，在于使得學(xué)生更好地感受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感和熱愛感。所以在小學(xué)語文收錄的文言文課程，都是具有短小精悍、格調(diào)高雅的文言文，所以教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，來提升學(xué)生對(duì)文言文的理解和熱愛。例如，1.范讀。教師首先對(duì)文言文進(jìn)行聲情并茂且抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生在傾聽的過程當(dāng)中感受文言文的節(jié)奏，幫助學(xué)生正確的去認(rèn)知文章當(dāng)中字詞的讀音。2.領(lǐng)讀。領(lǐng)讀是指教師閱讀一句，學(xué)生跟讀一句。這樣的誦讀方式能夠使學(xué)生更加全面的去掌握文言文的整體節(jié)奏和語調(diào)，讓學(xué)生更好的去把握文章當(dāng)中的重讀部分、輕讀部分等等。

綜上所述，在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中，通過四個(gè)方面的教學(xué)研究，能夠大大提升學(xué)生對(duì)文言文的理解和掌握，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋上，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生更加全面了解中華民族傳統(tǒng)文化，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的愛國(guó)情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高課堂文言文閱讀教學(xué)的有效性。

本文系河北省立項(xiàng)課題“依托統(tǒng)編教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2004032）研究成果

參考文獻(xiàn)

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