在線“1對(duì)1”教學(xué)：新冠肺炎疫情影響下漢語國際教育專業(yè)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)的理論探索

摘要：漢語國際教育專業(yè)本科生的教學(xué)實(shí)習(xí)，目前各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的國際化程度以及地域優(yōu)勢采取了赴國外合作院校實(shí)習(xí)、在國內(nèi)留學(xué)生培養(yǎng)單位實(shí)習(xí)、在國內(nèi)中小學(xué)開展實(shí)習(xí)等方式，不論哪種方式都會(huì)遇到實(shí)習(xí)開展不平衡、實(shí)習(xí)模式單一、外部影響影響因素多等問題，特別是今年年初的“新冠”疫情，使得傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)變得幾乎不可能。文章提出通過“1對(duì)1”線上漢語教學(xué)實(shí)習(xí)作為漢語國際教育專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)途徑，認(rèn)為“1對(duì)1”漢語教學(xué)是學(xué)科專業(yè)的重要組成部分，掃清了理論障礙，在線漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展為“1對(duì)1”漢語教學(xué)實(shí)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，“1對(duì)1”漢語教學(xué)實(shí)習(xí)關(guān)鍵是保障實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：1對(duì)1;線上;教學(xué)實(shí)習(xí)

“對(duì)外漢語”這一學(xué)科名稱誕生于上世紀(jì)八十年代，源于當(dāng)時(shí)的教學(xué)對(duì)象主要是在中國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生。隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增長，據(jù)新華社報(bào)道截止2020年9月，中國以外累計(jì)學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)達(dá)2億[1];而截止2018年底來華留學(xué)的人數(shù)僅為49萬[2]，由此可見，漢語作為第二語言教學(xué)的主陣地由國內(nèi)轉(zhuǎn)向了國外，“對(duì)外漢語”這一名稱已經(jīng)滿足不了時(shí)代的要求。2012年，教育部將原“對(duì)外漢語”、“中國語言文化”、“中國學(xué)”三個(gè)專業(yè)整合更名為“漢語國際教育”專業(yè)[3]。根據(jù)中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)所列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2020年，全國（不含港澳臺(tái)地區(qū)）共有381所本科高校開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)。漢語國際教育本科專業(yè)分布在除青海、西藏以外的所有省份;開設(shè)該專業(yè)的不僅有教育部直屬重點(diǎn)高校也有非重點(diǎn)的地方院校和不少三本院校;不僅綜合類、師范類、外語類高校普遍設(shè)立，而且理工類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類、體育類高校也在布局，甚至中外合作大學(xué)也已開設(shè)。漢語國際教育本科專業(yè)已從寥若星辰的布控專業(yè)發(fā)展成為了如雨后春筍般的熱門專業(yè)。

漢語國際教育專業(yè)與對(duì)外漢語專業(yè)雖然在學(xué)科內(nèi)涵等方面有較大改變，但是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)沒有改變。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的方面，但是不少高校依然存在重理論輕實(shí)踐、“紙上談兵”式的培養(yǎng)。為了解決這一問題，不少高校進(jìn)行了深入探索，開拓了一些較好的培養(yǎng)方式。

一、漢語國際教育本科專業(yè)的主要教學(xué)實(shí)習(xí)方式

漢語國際教育本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)安排與學(xué)校的國際化程度以及地域優(yōu)勢有很大的關(guān)系。當(dāng)然開展專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的只是專業(yè)實(shí)習(xí)的一種，部分高校也會(huì)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)安排到涉外的企事業(yè)單位開展實(shí)習(xí)。

（一）赴國外合作院校實(shí)習(xí)

赴國外合作院校實(shí)習(xí)是漢語國際教育本科專業(yè)最理想的實(shí)習(xí)方式，不僅能實(shí)踐教學(xué)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生在國外的生存能力，還能切身體會(huì)在國外傳播漢語的真實(shí)情況。能夠開展國外實(shí)習(xí)的學(xué)校，一般國際化開展較好且有一定的地緣優(yōu)勢。云南、廣西高校多派到東南亞國家實(shí)習(xí)，如昆明理工大學(xué)充分利用地緣優(yōu)勢將漢語國際教育本科專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在泰國進(jìn)行，摸索出了“漢堡包”人才培養(yǎng)模式[4];云南楚雄師范學(xué)院也將該專業(yè)的學(xué)生送到泰國實(shí)習(xí)，摸索出了“整合連貫型”教育實(shí)踐模式[5];廣西民族大學(xué)通過3年國內(nèi)學(xué)習(xí)+1年國外教學(xué)實(shí)踐的“3+1”型，結(jié)合地緣優(yōu)勢探討了面向東盟開展?jié)h語國際教育本科專業(yè)實(shí)踐的路徑[6];中亞則是新疆高校漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)的主陣地，例如新疆師范大學(xué)結(jié)合自身優(yōu)勢探索出了整建制赴海外實(shí)習(xí)的模式[7]。

（二）在國內(nèi)留學(xué)生培養(yǎng)單位實(shí)習(xí)

學(xué)校所在城市外國人比較多或者部分招收留學(xué)生較多的高校，漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)可就近安排實(shí)習(xí)。例如，北京語言大學(xué)、安徽大學(xué)、中央民族大學(xué)等不少高校，招收留學(xué)生較多，能為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生開展實(shí)習(xí)提供條件，有些在本校的留學(xué)生培養(yǎng)單位建立了實(shí)習(xí)基地。在開放程度比較高的城市，除了在高校校內(nèi)實(shí)習(xí)外，到校外的國際學(xué)校、華僑學(xué)校實(shí)習(xí)也是一種比較好的方式，如北京第二外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膰H學(xué)校開展實(shí)習(xí);南寧師范大學(xué)則安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜A僑學(xué)校開展教學(xué)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠開展教學(xué)實(shí)習(xí)，還能開展班主任實(shí)習(xí)，能夠初步了解留學(xué)生的教學(xué)管理和日常管理，這是和國外實(shí)習(xí)相比一個(gè)較好的方面。

（三）在國內(nèi)中小學(xué)開展實(shí)習(xí)

不少開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高校沒有條件或者學(xué)生出于就業(yè)考慮不愿意赴國外或給留學(xué)生開展教學(xué)實(shí)習(xí)，一般會(huì)安排到國內(nèi)中小學(xué)開展教學(xué)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)方式與專業(yè)要求相差較遠(yuǎn)，這也是出于完成實(shí)習(xí)任務(wù)或考慮學(xué)生的就業(yè)而選擇的權(quán)宜之計(jì)。

二、漢語國際教育本科專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的問題

雖然對(duì)漢語國際教育本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)越來越重視，各個(gè)學(xué)校也采取了多種措施來保證學(xué)生的實(shí)習(xí)、摸索了適合本校情況的實(shí)習(xí)模式，但是從總體上來說還是面臨著一些問題。

（一）實(shí)習(xí)開展不平衡

這種不均衡首先表現(xiàn)在理想和現(xiàn)實(shí)之間的不平衡。雖然各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)清醒地意識(shí)到赴國外或是給留學(xué)生上課是理想的實(shí)習(xí)方式，但是奈何自身?xiàng)l件卻無法滿足。其次是各校之間實(shí)習(xí)方式的不平衡，各校之間的實(shí)習(xí)方式差異性很大，有的可以出國實(shí)習(xí)、有的可以在國內(nèi)從事留學(xué)生漢語教學(xué)，但有的卻只能在中小學(xué)開展實(shí)習(xí)。再次是出國實(shí)習(xí)的高校之間所獲支持的不平衡，例如昆明理工大學(xué)和新疆師范大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生赴國外實(shí)習(xí)都列入了國家漢辦漢語教師志愿者項(xiàng)目，獲得了不小的資助;而大部分學(xué)校的學(xué)生出國實(shí)習(xí)都是自費(fèi)進(jìn)行。即使是獲得資助的高校，學(xué)生出國選擇也難以達(dá)到百分之百的出國實(shí)習(xí)全覆蓋。這種不平衡的存在或多或少地體現(xiàn)了某種不公平，至少在獲得理想實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)這方面是不公平的。

（二）實(shí)習(xí)模式較為單一

教學(xué)實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是給某個(gè)班的學(xué)生上課。這是絕大部分漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)同的觀點(diǎn)。不論是在國外還是在國內(nèi)實(shí)習(xí)，似乎都在強(qiáng)調(diào)只有給整班的同學(xué)上過漢語課，才算得上是真正實(shí)習(xí)了;也只有給整班的同學(xué)上過漢語課，才能將組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)踐了一遍。但現(xiàn)實(shí)是，實(shí)習(xí)過程中也只有少數(shù)學(xué)生能做到以教學(xué)為主。強(qiáng)調(diào)以班級(jí)教學(xué)模式的實(shí)習(xí)，限制了漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)的范圍，將很多與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)形式排除在外。

（三）外部影響因素多

漢語教學(xué)的對(duì)象為母語為非漢語的外國人，要開展?jié)h語教學(xué)實(shí)習(xí)首先是要能夠到達(dá)他們學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、“見到”實(shí)習(xí)的對(duì)象，本文上述的實(shí)習(xí)，不論是到國外實(shí)習(xí)還是在國內(nèi)其他學(xué)校實(shí)習(xí)，都是為了能“見到”實(shí)習(xí)對(duì)象。但是，不論采用哪種實(shí)習(xí)方式，都會(huì)面臨一些外部的影響因素，例如安全問題、費(fèi)用問題、監(jiān)管問題等等。今年年初爆發(fā)的“新冠”疫情，不僅把這些問題都放大了，而且連達(dá)到實(shí)習(xí)地點(diǎn)“見到”實(shí)習(xí)對(duì)象的可能性都沒有了。

三、“1對(duì)1”在線漢語教學(xué)作為專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性

“新冠”疫情，使得人員的跨境流動(dòng)變得幾乎不可能，境內(nèi)人員的聚集、跨區(qū)域流動(dòng)也變得非常謹(jǐn)慎，在這種情況下，線上教學(xué)成為了各個(gè)學(xué)校解決教學(xué)問題的首要方式。疫情使得處于發(fā)展期的線上教學(xué)迅速成為不可替代的、首要的、主流的教學(xué)方式。同樣的，線上漢語教學(xué)也迫不得已成為了各個(gè)學(xué)校解決“停課不停學(xué)”的主要方式，這為漢語國際教育專業(yè)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)可行的解決途徑。

“1對(duì)1”在線漢語教學(xué)是順應(yīng)滿足更多個(gè)性化需求、借助飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的一種新的漢語教學(xué)模式。作為漢語教學(xué)的基本組成部分，開展“1對(duì)1”漢語教學(xué)實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)實(shí)習(xí)之外的一種可行方式;“1對(duì)1”在線漢語教學(xué)，打破了空間的限制且對(duì)技術(shù)設(shè)備、經(jīng)濟(jì)能力要求不高，能夠解決實(shí)習(xí)開展的不平衡問題同時(shí)也是一種實(shí)習(xí)的新模式。

（一）“1對(duì)1”漢語教學(xué)是學(xué)科專業(yè)重要的組成部分

對(duì)外漢語教學(xué)的歷史比較悠久，據(jù)推測其最早的教學(xué)形式可能就是“1對(duì)1”的個(gè)別教學(xué)。到明清時(shí)期，西方傳教士為便于在中國傳教，開始學(xué)習(xí)漢語，拜當(dāng)?shù)厝藶閹煟矐?yīng)該是“1對(duì)1”的教學(xué)形式。直到解放前，在西方辦的私立大學(xué)中才有了班級(jí)授課形式的漢語教學(xué)。解放后的對(duì)外漢語教學(xué)一直以班級(jí)授課形式為主，但是由于“1對(duì)1”教學(xué)能滿足駐華外交人員的需求而開始逐漸發(fā)展起來。駐華外交人員的漢語教學(xué)工作盡管處于比較松散的狀態(tài)，但不可否認(rèn)這種“1對(duì)1”的漢語教學(xué)形式是比班級(jí)漢語教學(xué)形式更早的教學(xué)形態(tài)。自新中國成立后的1949年10月至1951年5月的這段時(shí)間就已有駐華使館人員聘請(qǐng)中國人擔(dān)任漢語教師開始“1對(duì)1”教學(xué)，到1956年國家成立了外交人員服務(wù)處，開始了對(duì)外交人員的漢語教師進(jìn)行歸口管理。對(duì)外交人員的漢語教學(xué)甚至在文革時(shí)期都未曾中斷，到1971年，北京外交人員服務(wù)局成立漢語教員組，從此對(duì)外交人員的漢語教師形成了一支專業(yè)的隊(duì)伍[8]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，北京外交人員服務(wù)局成立了北京外交人員語言文化中心，成為了漢語教學(xué)和中國文化傳播的一支重要的力量。

改革開放后，來中國投資的外國企業(yè)日漸增多，隨之而來的外國員工、家屬有學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化的迫切希望。但是由于他們特殊的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等都不能由正規(guī)學(xué)校教育來滿足，大都會(huì)選擇“1對(duì)1”的教學(xué)形式。因此，海外商務(wù)人員的漢語教學(xué)的任務(wù)，歷史性地落在了個(gè)別授課的教師肩上。國內(nèi)早期成立的外國企業(yè)服務(wù)公司，如北京外國企業(yè)服務(wù)公司、上海市對(duì)外服務(wù)公司等都開展了此類漢語培訓(xùn)以滿足需求。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，對(duì)外國商務(wù)人員的“1對(duì)1”漢語教學(xué)，形成了穩(wěn)定的師資隊(duì)伍、成立了專門的機(jī)構(gòu)、開展了科學(xué)研究、召開了學(xué)術(shù)會(huì)議、產(chǎn)出了科研成果，可以說這種特殊的漢語教學(xué)“為弘揚(yáng)國家的漢語教育和中華文化作出了貢獻(xiàn)”[9]。承認(rèn)“1對(duì)1”漢語教學(xué)是漢語國際教育的一部分掃清了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生開展“1對(duì)1”漢語教學(xué)實(shí)習(xí)的理論障礙。

（二）在線漢語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求

在線漢語教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為了滿足漢語師資不足或不能參加漢語課堂教學(xué)而發(fā)展起來的一項(xiàng)新的漢語國際教育模式，根據(jù)教學(xué)過程可否實(shí)時(shí)互動(dòng)可分為兩類：一類是漢語教學(xué)網(wǎng)站，包含各類在線漢語教學(xué)視頻，一般都是根據(jù)某項(xiàng)內(nèi)容預(yù)先錄制，學(xué)習(xí)者根據(jù)需求點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)較少或沒有，如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院;另一類是通過實(shí)時(shí)通訊工具，“1對(duì)1”地開展在線漢語教學(xué)，互動(dòng)性強(qiáng)。這種學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)的空間的限制，具有更大的便利性和更強(qiáng)的針對(duì)性，因此近兩年開始發(fā)展，如漢生中文、E-learning Chinese、VIPKID等都開始上線了“1對(duì)1”在線漢語教學(xué)業(yè)務(wù)。

“1對(duì)1”在線漢語教學(xué)伴隨著手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了迅速發(fā)展的趨勢，通過手機(jī)上的APP能夠真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語。不少的漢語教育機(jī)構(gòu)開始布局這一領(lǐng)域，需要大量的有資質(zhì)的漢語教師加入“1對(duì)1”在線漢語教學(xué)的平臺(tái)。例如國內(nèi)的少兒英語在線教育機(jī)構(gòu)VIPKID就順勢推出了Lingo Bus海外兒童在線中文學(xué)習(xí)工具，該公司計(jì)劃在未來三年內(nèi)發(fā)展超過5萬名海外付費(fèi)用戶，同時(shí)還將和專業(yè)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)超過10000名優(yōu)秀的少兒漢語老師[10]。線上漢語教學(xué)為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供了一個(gè)新的解決方式。

四、“1對(duì)1”線上漢語教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障問題

對(duì)漢語國際教育本科生開展?jié)h語教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格漢語教師的重要一環(huán)，目的是在有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)下對(duì)已經(jīng)獲得的漢語教學(xué)技能知識(shí)進(jìn)行演練，進(jìn)而真正培養(yǎng)起自己的教學(xué)能力，為成為一名漢語教師做好準(zhǔn)備。只有經(jīng)歷過高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)習(xí)，才能從真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)應(yīng)該對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)局面[11]，最終形成自己的教學(xué)能力。所以實(shí)習(xí)質(zhì)量始終是漢語教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵問題，關(guān)系到漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的入校教學(xué)實(shí)習(xí)相比，線上教學(xué)實(shí)習(xí)特別是“1對(duì)1”線上教學(xué)實(shí)習(xí)有較大的區(qū)別，如何保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的方面。從目前的做法來看，首先是要嚴(yán)格遵守學(xué)校的實(shí)習(xí)管理程序和要求;建立實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)老師的監(jiān)督體系;根據(jù)線上實(shí)習(xí)的特點(diǎn)更新實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

“1對(duì)1”線上漢語教學(xué)實(shí)習(xí)為漢語國際教育本科生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供了一條新的途徑，但其實(shí)習(xí)方式、指導(dǎo)方法、監(jiān)督方式等還需要進(jìn)一步開展研究。

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基金項(xiàng)目：2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類“高等教育國際化背景下漢語國際教育專業(yè)課程國際化建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGA213）階段性成果。

作者簡介：何建（1981-），男，湖南株洲人，南寧師范大學(xué)國際交流處副處長，講師。

（南寧師范大學(xué) 國際交流處?廣西南寧?530001）