小學(xué)語文與信息技術(shù)整合教學(xué)

陸海平

摘要：21世紀(jì)是信息技術(shù)的元年，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，不僅成為我國基礎(chǔ)建設(shè)重要的一部分，而且也滲透國民生活方方面面，在教育領(lǐng)域也不例外，為此，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)意識，積極學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，能夠根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，本文基于小學(xué)語文與信息技術(shù)整合教學(xué)為題，根據(jù)自己執(zhí)教多年的經(jīng)驗上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);整合教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-023

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的教師意識到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，如今信息技術(shù)已經(jīng)成為一線教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，為此，教師應(yīng)該提高自己的教育站位，增強自己的責(zé)任意識，以學(xué)生為中心，積極改變自己傳統(tǒng)教學(xué)觀和學(xué)生觀，不斷豐富自己的學(xué)識和提高自己現(xiàn)代化教育手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)大幅度提高。為此，本文根據(jù)小學(xué)語文與信息技術(shù)整合教學(xué)為題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠為教育事業(yè)的發(fā)展提供一份自己的力量。

一、借助微課教學(xué)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

微課作為信息技術(shù)的一個代表，主要以短小精悍為主要教學(xué)特征，其制作時長以3到8份鐘為宜，以一個知識點和兩個知識點為宜，設(shè)計一系列的微課視頻，以碎片化的教學(xué)形式展示給學(xué)生。那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該借助微課來提高教學(xué)效率，為學(xué)生拓展更多的學(xué)習(xí)路徑，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。例如，在預(yù)習(xí)作為整個教學(xué)程序的重要一環(huán)，提高學(xué)生課前的預(yù)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生形成問題意識，讓學(xué)生帶著問題去聽講，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還能夠聚焦自己不懂的知識點上，進行突破。同時，也利于教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際進度，更好地優(yōu)化自己的教學(xué)針對性。此外，在使用微課上還要考慮到學(xué)生的實際情況，由于小學(xué)生的生理與心理尚不成熟，自身的學(xué)習(xí)控制能力較差，那么在高度自主性預(yù)習(xí)上，無法有效保證預(yù)習(xí)效果。雖然有微課視頻為輔助，但是教師還需要增加小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位的展開預(yù)習(xí)活動，通過優(yōu)等生與后進生的搭配學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)的相互帶動和學(xué)習(xí)優(yōu)勢的相互補充上，并且教師準(zhǔn)備給優(yōu)秀小組適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，這樣將會激發(fā)學(xué)生的好勝心，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的喜聞樂見心理，更好地保證預(yù)習(xí)工作的順利開展，為好課的產(chǎn)生開啟一個良好的開始。如，在《天窗》的教學(xué)上，為了更好地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以設(shè)計一個中國一百多年前古老的村落，每家每戶都有一個天窗，那是孩子們的想象王國。然后制作成微課視頻，并且以小組的方式結(jié)合視頻觀看感受，自己去了解課文中作者對天窗的感受，這樣不僅使得學(xué)生從情感上與作者有著共鳴性，還能夠在直觀具象的微課視頻上，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，使得學(xué)生通過小組合作的討論和分享過程中，實現(xiàn)對課文有著基礎(chǔ)認(rèn)知，然后在課堂中各小組都向師生分享自己對課文的感受，這樣不僅促使學(xué)生更好地完善自己的認(rèn)知，還能夠提高教師對不同學(xué)生學(xué)習(xí)進度的把握，繼而更好地調(diào)整教學(xué)的針對性，學(xué)生也會根據(jù)自己不理解的地方，帶著問題意識去聽講，從而實現(xiàn)課堂教與學(xué)的雙贏。

二、運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生理解能力

多媒體信息技術(shù)集合圖片、文字、影像、聲音為一體的教學(xué)工具，是一線教師最常用用到的一個信息化工具，那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)中，將原本文本靜態(tài)化的知識表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、立體化、直觀化、動態(tài)化的可視化界面，這樣不僅利于學(xué)生更好地理解課文知識，還能夠?qū)⒄n文所描述的情境實現(xiàn)課堂仿真化處理，突破傳統(tǒng)課堂的時間性、空間性的限制，這將會大大活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)投入，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程獲得愉快性學(xué)習(xí)體驗，循環(huán)往復(fù)下，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文的語言美、意境美、情感美，深度喚醒學(xué)生對語文的追捧與熱愛，這樣自然更好地利于教師產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《觀潮》一課上，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源收集錢塘江大潮的圖片、音頻、視頻，然后組合一個多媒體視頻，然后在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生結(jié)合教師圖文并茂的教學(xué)表現(xiàn)過程中，提高學(xué)生的感知能力，這樣自然能夠?qū)ψ髡呙鑼戝X塘江大潮的感情，從而深化對課文的認(rèn)知。

三、反思信息技術(shù)，保障信息技術(shù)合理使用

信息技術(shù)成為一線教師熱議的詞匯，很多一線教師將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)改革的重要利器，但是，在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，教師需要注意三個問題，這樣才能而更好地提高信息技術(shù)的使用效果，從而更好地提高自己學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。第一，教師需要正確認(rèn)識信息技術(shù)的功能作用，信息技術(shù)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，所以教師不能一味著創(chuàng)新教學(xué)，一味著使用信息技術(shù)，應(yīng)該根據(jù)課程的需要上，選擇信息技術(shù)，這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。第二，信息技術(shù)有著容量大、資源整合便利的功能，但是教師不能過度增加課件信息的容量，這樣很容易從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的“機灌”，造成本末倒置的教學(xué)結(jié)果，反而會引起學(xué)生負(fù)面化學(xué)習(xí)情緒。第三，信息技術(shù)有著直觀性教學(xué)表現(xiàn)，對于小學(xué)生而言有著天然吸引力，但是在教學(xué)過程中教師不能過度刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，這樣很可能發(fā)生學(xué)生更多關(guān)注信息技術(shù)的計算機操作流程，削弱了課堂教學(xué)的“語文味”，無法真正提高學(xué)生的語文能力。

總而言之，在小學(xué)語文與信息技術(shù)整合教學(xué)中，通過微課技術(shù)、多媒體技術(shù)以及反思信息技術(shù)的科學(xué)使用三個方面的研究上，不僅為教師傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了更多的選擇與支持，而且大大豐富了語文課堂的表現(xiàn)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快性體驗，自然學(xué)生學(xué)習(xí)的語文興趣生成，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的期待值，所以教師應(yīng)該立足新課程改革指導(dǎo)思想下，采取以學(xué)定教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際反饋，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提高對信息技術(shù)的合理使用，從而才有可能實現(xiàn)教之有效、學(xué)之高效的課堂盛景。

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