新時(shí)期中學(xué)歷史教學(xué)方法的實(shí)踐與創(chuàng)新

王傳仁

【摘要】新《課標(biāo)》體現(xiàn)了教育教學(xué)思想和方式的轉(zhuǎn)變，作為歷史老師，如何根據(jù)《課標(biāo)》要求，培養(yǎng)有思辨精神的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)看待歷史人物和歷史事件，是教師的責(zé)任，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求我們改變舊有的工作方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;中學(xué)歷史;教學(xué)方法;

前言

相信大家都知道中學(xué)歷史是文科學(xué)科，當(dāng)今教育部要求的課程改革的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。而學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要渠道之一，就是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的目的在于學(xué)生如何在四十分鐘之內(nèi)獲取到最多最精華的知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)的輕松并且能夠吸收掌握，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率應(yīng)該是我們每一位教師需要時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。課堂是每一位老師的主場(chǎng)，也是每一位老師專(zhuān)有的舞臺(tái)，是每一位老師教學(xué)的主陣地，一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與課堂的教學(xué)效率息息相關(guān)，課堂效率的高低往往是一名老師教學(xué)水平的體現(xiàn)，影響課堂效率的因素有很多，而老師的教學(xué)在其中占據(jù)了很大的一部分。作為老師，我們要客觀理性的去認(rèn)識(shí)我們自己的課堂教學(xué)，勇于面對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極解決問(wèn)題【1】。

1歷史教學(xué)課堂融入情境教學(xué)模式

一個(gè)好的中學(xué)歷史課堂，在上課的四十分鐘里，并不是全部時(shí)間都由語(yǔ)文老師自己掌控的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要將課堂“交還”給學(xué)生，最大限度的把課堂交還給課堂上的孩子們，給他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以了解自己同學(xué)腦子里的想法，讓他們各自去比較以下各自不同的想法，打開(kāi)自己的思路，學(xué)會(huì)用不同的角度去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題。這就需要教師創(chuàng)造一個(gè)豐富有趣的情境，讓同學(xué)們都融入這個(gè)情境里，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，積極思考和分析歷史事件的分析切入點(diǎn)，尋找出最適合自己的閱讀和分析方法。教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生分析歷史的熱情，在特定的情境里發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生可以從自己的所學(xué)歷史知識(shí)中尋找自己對(duì)歷史的態(tài)度和觀點(diǎn)，尋找到自己的歷史學(xué)習(xí)方向。情境教學(xué)的課堂運(yùn)用應(yīng)該遵循實(shí)踐性原則，這種方法的運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在生活中理解到歷史學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，并善于應(yīng)用所學(xué)的歷史知識(shí)看待如今社會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而達(dá)到課堂與生活的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)中融入情境的效果，提高學(xué)生歷史知識(shí)的運(yùn)用水平以及歷史事件的分析水平。

2運(yùn)用信息技術(shù);提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂上，教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的時(shí)候往往只能根據(jù)教材和教輔材料來(lái)定奪，反映到學(xué)生身上就是教師課上講的題目都聽(tīng)懂了，但是自己做題的時(shí)候就又不會(huì)了。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅僅停留在掌握了概念這種較淺的層次上，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間存在著斷層。教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，了解到最新出題角度，通過(guò)較為典型的例題能夠讓學(xué)生做到舉一反三。在利用多媒體教學(xué)設(shè)備的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生們鏈接一些中考真題，讓學(xué)生們對(duì)“陌生的中考”逐漸熟悉起來(lái)，見(jiàn)識(shí)到更多的題型，逐漸告別“一聽(tīng)就懂，一做就廢”的情況。例如在學(xué)習(xí)世界歷史第一單元古代亞非文明這一章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)課堂中教師只是簡(jiǎn)單的把課本知識(shí)照本宣科式的教授給學(xué)生，其實(shí)教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，提前下載好小程序，在課上為學(xué)生們播放古代亞非文明的發(fā)展歷程。有利于教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，雖然提倡教師要借助這些新的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效率，但是教師一定要捍衛(wèi)自己的主導(dǎo)權(quán)，認(rèn)識(shí)到自己才是授課者，而多媒體設(shè)備只是教學(xué)的工具。有一部分教師在認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)設(shè)備的便捷性后，產(chǎn)生了依賴(lài)心理，甚至產(chǎn)生了懈怠心理。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將現(xiàn)有的課件一鍵下載，作為應(yīng)付學(xué)生們的憑借，時(shí)間久了一部分教師主動(dòng)備課的積極性出現(xiàn)了下滑的情況。有些教師的教學(xué)主動(dòng)性開(kāi)始下降，把學(xué)生“托管”給課件，這種本末倒置的教學(xué)現(xiàn)象是非常值得警惕和注意的[2]。

3項(xiàng)目式教學(xué)如何融入中考化學(xué)復(fù)習(xí)

教師在中學(xué)歷史教學(xué)中融入項(xiàng)目式教學(xué)方法時(shí)，首先要給學(xué)生立項(xiàng)，給學(xué)生儀式感。相當(dāng)于是跟學(xué)生簽訂了一個(gè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目合同，規(guī)定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和時(shí)長(zhǎng)。比如，規(guī)定學(xué)生要用2個(gè)周時(shí)間復(fù)習(xí)人教版歷史九年級(jí)上冊(cè)第三單元封建時(shí)代的歐洲這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)要讓學(xué)生清晰列出自己的每日學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和日常執(zhí)行細(xì)節(jié)。制定周/日?qǐng)?zhí)行體系將有關(guān)歐洲國(guó)家，如法蘭克王國(guó)和中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起等知識(shí)點(diǎn)的例題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并落實(shí)到每周和每天的推進(jìn)中。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的方法，比如建立反饋系統(tǒng)，強(qiáng)化整合能力，刻意練習(xí)，養(yǎng)成微習(xí)慣，重塑動(dòng)機(jī)等等。這套體系可以戰(zhàn)勝拖延，正所謂每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，堅(jiān)持帶來(lái)大改變。同樣的，對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也要形成習(xí)慣。具體是學(xué)生給自己制定的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣有：1、每日輸出 2、每日練習(xí) 3、每日清單?？梢院?jiǎn)單概括為日更、日練、日清。每日輸出就是保持中考化學(xué)復(fù)習(xí)的節(jié)奏，量可以不用太高，但要穩(wěn)定輸出，不打破日更的節(jié)奏;每日練習(xí)就是針對(duì)寫(xiě)作的具體模塊有針對(duì)性訓(xùn)練，每日清單就是列出當(dāng)天行動(dòng)清單，每完成一項(xiàng)就劃掉一項(xiàng)，完成不了就給予相應(yīng)的懲罰。對(duì)行動(dòng)清單做一個(gè)反饋，補(bǔ)充一下，就可以形成每日復(fù)盤(pán)【3】。

4結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)的發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的有效途徑，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能為學(xué)生更好地獲取歷史知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)烀?近十年歷史教學(xué)方法研究的回顧[J].歷史教學(xué)問(wèn)題. 2005（03）

[2]王建彪.中學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)改革的要求——河北邢臺(tái)市中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告[J].歷史教學(xué)問(wèn)題. 2002（02）

[3]葉小兵. 當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問(wèn)題[J].課程.教材.教法. 2002（02）