小組合作“共生”理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

王莉

【摘要】在素質(zhì)教育和新課改不斷深入的情況之下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的弊端日益明顯。因此，教師必須要了解學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以全面優(yōu)化課堂教學(xué)流程、有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，將一些新方法、新技術(shù)、新理論、新模式引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中。掌握小組合作“共生”理念的特性，將其滲透、貫徹到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生層層深入、循序漸進(jìn)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、分析、思考、探索、總結(jié)。以期能為學(xué)生構(gòu)建與合作共生理念、語(yǔ)文教學(xué)要求相匹配的全新教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】小組合作“共生”理念; 小學(xué)語(yǔ)文; 核心素養(yǎng); 教學(xué)研究

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，主要是以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的核心和主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作的環(huán)境和條件，使學(xué)生能更好的進(jìn)行自主探究、合作思考、深入探索，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)、提升、發(fā)展。基于此，教師就必須要以合作“共生”理念為前提，樹立創(chuàng)新教學(xué)思想和信息教學(xué)意識(shí)，對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。在課程當(dāng)中引入一些能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)興趣的元素，巧妙借助先進(jìn)的教學(xué)方法來進(jìn)行語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠在更加具體、直觀、有效的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突破當(dāng)下小組合作“共生”教學(xué)困境。

1小組合作“共生”理念下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)存在的問題

在以往的合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，部分的教師往往是要求學(xué)生以同桌、前后作為單位來進(jìn)行合作探討和交流，未從學(xué)生的個(gè)性入手來進(jìn)行相應(yīng)的小組規(guī)劃和優(yōu)化。這不僅會(huì)降低整體的學(xué)習(xí)效率與合作效果，同時(shí)還會(huì)激化學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間的矛盾、沖突。有的教師劃分小組的多是以自身經(jīng)驗(yàn)為主，并未從學(xué)生的實(shí)際狀況入手來進(jìn)行調(diào)整，這就導(dǎo)致合作小說當(dāng)中存在不均衡不全面不科學(xué)的現(xiàn)象，難以凸顯小組合作學(xué)習(xí)的“共生”。有的教師并未充分的掌握小組合作學(xué)習(xí)“共生”和信息化教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，雖然引進(jìn)了信息手段，但也只是單一的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的展示與呈現(xiàn)，并不能夠達(dá)到有效的促進(jìn)、激勵(lì)、引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的目的。

2小組合作“共生”理念下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效措施

2.1科學(xué)進(jìn)行小組劃分

教師需對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的可控因素和不可控因素進(jìn)行有效的預(yù)估，掌握小組合作“共生”理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際的教育要求和學(xué)生發(fā)展訴求來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。教師可了解學(xué)生各階段的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)狀況，考慮學(xué)生之間的差異和共性，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，以學(xué)生的性格、水平、能力、興趣、思維、認(rèn)知互補(bǔ)的特性，將班級(jí)當(dāng)中層次不同或者相同的學(xué)生劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過自薦和推薦的方式，立足于自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，確定小組長(zhǎng)小組發(fā)言代表、信息記錄員、總結(jié)員等的職位。當(dāng)教師布置相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組長(zhǎng)則可根據(jù)小組學(xué)生的特性來進(jìn)行任務(wù)劃分。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)、方法、技能之后，則可為其他學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)和協(xié)助，以確保小組同學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“共生”、共贏。

2.2有效構(gòu)建合作情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用信息化手段來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的綜合與編輯，加快語(yǔ)文課堂的靜態(tài)到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，為小組合作“共生”創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。通過激活思維、提升興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和探討，提高相互激勵(lì)、彼此影響的效果。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、感知、體悟，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的初步審美能力和語(yǔ)文思維能力。

例如，在進(jìn)行“羿射九日”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可創(chuàng)設(shè)后羿射日的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫情節(jié)來進(jìn)行討論，嘗試?yán)米约旱恼Z(yǔ)言來進(jìn)行復(fù)述。再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，有效的提出合作和探究問題：“本文主要講的什么故事？”、“羿射日的背景是什么？”、“十個(gè)太陽(yáng)共同出現(xiàn)，產(chǎn)生了怎樣的后果？”、“羿是如何射日的？”、“羿為什么沒有射掉最后一個(gè)太陽(yáng)？”、“后羿射日取得了怎樣的成果？”等，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生立足于情境和教材，從不同的維度層次入手來進(jìn)行深度分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的了解上古人類征服自然的訴求愿望，同時(shí)也能使學(xué)生更好的感受中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)神話故事之美。

2.3開展多樣合作活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的合作“共生”是生物學(xué)概念的拓展和延伸，在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中導(dǎo)入該理念，能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的、共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)、共同合作為目標(biāo)。與傳統(tǒng)的活動(dòng)模式不同，小組合作“共生”對(duì)學(xué)生之間的差異保持著一種接納和客觀的態(tài)度，通過深入的研究和探索來找出學(xué)生的共同點(diǎn)和共性，進(jìn)行合作實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃和組織。在具體課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維動(dòng)態(tài)，科學(xué)的導(dǎo)入一些角色扮演、話劇表演、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、問題搶答、語(yǔ)文辯論等的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作“共生”的指導(dǎo)之下，有選擇性、有目的性、有層次性的進(jìn)行討論與實(shí)踐。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)公“共生”理念之下，教師必須要掌握當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體發(fā)展趨勢(shì)，明確各階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，以滲透和踐行合作“共生”理念為目的，推出具有較強(qiáng)指導(dǎo)性和科學(xué)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案。另外，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)反饋信息的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訴求來進(jìn)行小組的劃分。明確小組合作“共生”的特性和要求，對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸。創(chuàng)造性的引入語(yǔ)文情境教學(xué)法，通過問題導(dǎo)向促使學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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