淺談物理課堂教學(xué)方法

薛陽(yáng)友

摘要：在初中教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是物理教學(xué)，因?yàn)槲锢碇R(shí)比較抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到很吃力，難以理解和掌握物理知識(shí)，那么如何在初中物理教學(xué)中尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，已經(jīng)成為當(dāng)下教師不斷探索的難題。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新出更多的適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握更多的物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)物理課堂教學(xué)方法展開(kāi)了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：物理課堂;教學(xué)方法

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在物理教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的課堂參與程度。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)手段，從而傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

1 利用提問(wèn)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以靈活的運(yùn)用提問(wèn)的方式，來(lái)向?qū)W生提出一些具有探究性的問(wèn)題，來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對(duì)其中所包含的物理現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)和想象，進(jìn)一步讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)所要傳授的知識(shí)有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后根據(jù)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于提高問(wèn)題的精準(zhǔn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如，教師在為學(xué)生講解《慣性》時(shí)，教師為學(xué)生展示了這樣的一個(gè)教學(xué)情景：拿著水杯向前跑步，突然停下，但是不能立刻停止。緊接著教師提出這樣的問(wèn)題：為什么水會(huì)溢出來(lái)？等到學(xué)生回答后;教師又問(wèn)：握住一個(gè)裝滿(mǎn)水的玻璃杯，當(dāng)由靜止變成向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，水會(huì)向哪個(gè)方向溢出？假如向右運(yùn)動(dòng)時(shí)突然停止了運(yùn)動(dòng)，水會(huì)向哪個(gè)方向溢出？教師運(yùn)用這一系列的問(wèn)題，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也集中了學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)一步使得學(xué)生的探究熱情得到點(diǎn)燃，從而鍛煉了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在思考問(wèn)題，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 科學(xué)合理安排，制定方案

在物理課堂教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，講解較多的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然教師不可能利用一節(jié)課的時(shí)間就將知識(shí)點(diǎn)都講完。新課程改革的要求，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，要在物理課堂上讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，為學(xué)生制定出一套科學(xué)合理的課堂教學(xué)方案。例如，教師在講解《功和功率》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該要掌握做功的兩個(gè)必要條件、功率的公式、功的計(jì)算等教學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生講解一些經(jīng)典的例題，講解一些考試中出現(xiàn)的題型，但是不能利用太多的時(shí)間。教師利用這樣的教學(xué)方法，可以將教學(xué)中的主次分析的很詳細(xì)，可以幫助學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)有更加深刻的理解和掌握，進(jìn)而提高物理的課堂教學(xué)效率。

3 創(chuàng)建概念沖突的情景，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的知識(shí)

物理來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，有的物理知識(shí)在生活中很容易碰到，因此在學(xué)生的腦海中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成了一定的認(rèn)知。但是，有的時(shí)候?qū)W生的認(rèn)知是正確的，而有的時(shí)候則相反。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將教材中的知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，然后創(chuàng)建概念沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和分析，打破學(xué)生原有物理思維的束縛，利用表面的物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)更多的新的物理知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解《平面鏡成像》時(shí)，教師問(wèn)了學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)人離鏡子越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí)，鏡子中人的成像會(huì)越來(lái)越大，那鏡子中的成像是真的發(fā)生了變化嗎？這就與物理的成像規(guī)律是互相矛盾的。教師為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解和掌握，為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)大小一樣的蠟燭，然后在平面鏡前對(duì)這兩個(gè)蠟燭進(jìn)行移動(dòng)，然后組織學(xué)生做平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭的大小與平面鏡中呈現(xiàn)像的大小是一樣的。這時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：為什么太陽(yáng)看著那么??？學(xué)生突然間就明白了，原來(lái)是視覺(jué)產(chǎn)生的錯(cuò)誤。教師利用這樣的教學(xué)模式不僅僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)一步構(gòu)建高效的物理課堂，這樣符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，也符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在構(gòu)建高效的物理課堂時(shí)，應(yīng)該將教材中的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，更加快速的提高物理課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的物理人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省福安市第六中學(xué)）