小學語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略

陳方

【摘要】如今社會節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時間進行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學生們在語文學習過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學中只有幫助學生們掌握了深閱讀的方法，才能實現(xiàn)高效的語文課堂，提升學生的語文應用能力?；诖?，本文章對小學語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】小學語文;深閱讀習慣;培養(yǎng)策略

引言

深度學習是一種以生為本，注重學生主體性激發(fā)，是自主、質疑和合作探究解決問題的學習。就語文學習而言，深度學習落實著語文核心素養(yǎng)中語言文字的理解、運用能力的訓練;著力于學生的語文思維、審美力的提升。在小學語文閱讀教學中，引領學生進行個性化的深度學習，在閱讀思考、聯(lián)系生活與想象的發(fā)揮中，獲得語文知識、能力與閱讀品質。

1小學語文閱讀習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）學生閱讀興趣不高，很多學生對于語文閱讀活動缺乏良好興趣，不愿意主動的參與到閱讀活動中，或者是在閱讀過程中只是對文本內容進行簡單的瀏覽，并沒有深入分析，這就在很大程度上影響到學生閱讀效果，不利于學生良好閱讀習慣形成。對于小學生們來說閱讀興趣不高不是因為他們不愛閱讀，而是因為現(xiàn)在小學課程繁重加上學生愛玩的天性，書籍上內容無法吸引到他們注意力。（2）閱讀方法不科學，當前學生在閱讀過程中依然是沿用傳統(tǒng)的閱讀方法，先閱讀文章內容，然后找出中心思想，了解文章情感等，并沒有引導學生探索其他閱讀方法，造成了學生閱讀思維固定。這種固定的思維其實是做題的思維，而不是讀書的思維，讀書是一項系統(tǒng)工程，作為教師平時的讀書是沒有方法可言的，這并不是誤人子弟，也不是聳人聽聞，而是因為閱讀首先就是有閱讀的樂趣，不能讓中心思想、文章內容等條條框框束縛住，而應該是打開一本書，先看十分鐘，覺得有意思就繼續(xù)讀，沒有意思就可以放棄，隨心所欲，想讀就讀才是一個科學的“方法”。

2小學語文教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略

2.1制定閱讀目標，奠定閱讀基礎

無論做什么事，都要有一個明確的目標。處于小學階段的孩子，思想等各方面發(fā)育還未完全成熟，因此為了培養(yǎng)學生深閱讀的習慣，老師一定要做好積極的引導工作，使學生有一個明確的閱讀目標。首先，老師一定要學生明確閱讀的意義在哪里，只有從根本上了解閱讀的目的，從思想上得到認可，才更容易養(yǎng)成閱讀習慣;其次老師要正確地引導學生制定閱讀目標，讓孩子明確自己的目的地在何處，這樣才能激發(fā)孩子的閱讀興趣，及探索知識的激情。

2.2設計問題引導閱讀，引導學生深入思考

從過去的教學經(jīng)驗中可以看出學生們在閱讀過程中經(jīng)常是花費一定時間閱讀完一篇文章以后，仍然不知道文章內容講了些什么，然后拋出問題讓學生們進行解答，學生們需要重新閱讀才能夠完成相應的任務。這樣一來，學生們閱讀的效率就會明顯降低，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在閱讀開展過程中，應該通過問題的設計，讓學生們根據(jù)問題進行閱讀。

2.3“里應外合”式的教學，提升孩子的深閱讀水平

老師不要拘泥于課本上的文章，而是要講求“內外融合”。老師每講完一篇課文后，都要以紙質版或者PPT的形式向學生展示相關的閱讀材料。例如《牛郎織女》這篇文章講解后，教師就可以從網(wǎng)絡上找尋相關的閱讀資料提供給學生。為了提高學生的學習能力，老師要限定學生的閱讀時間，且還要要求學生帶著問題閱讀材料，時間一到，老師就展開提問。這樣的培養(yǎng)方式不但有利于提升孩子的深閱讀水平，而且也有利于提高孩子的思維邏輯能力和學習能力。

2.4激活需求，推動合作探究的深入

興趣是最好的老師，我們的語文閱讀教學中，如果老師持續(xù)點燃他們閱讀、思考和合作探究的興趣，讓知識的學習、閱讀的深入成為他們內在情感的需求。那么，學生們在閱讀課堂就可能有深度、有更有價值的收獲。如在《祖父的園子》這篇課文的學習中，我們可以先讓學生在課前預習環(huán)節(jié)，與家中的祖輩談談家里的祖屋，讓他們談談自己的童年生活等等。這樣，我們的學生就能聯(lián)系生活去思考生活，也會對自己的童年生活情趣有所回憶和感受。在課堂教學中，我們可以多媒體展示兩三個具有鮮明特點的“園子”，讓學生先觀察，后想象生活在這樣園子中的人們的情況，如果自己生活在這樣的園子中會怎樣？從而激起他們閱讀課文，理解內容，體會文中“我”的心情、情感;也能對文中一些有特點的寫作方法予以關注、理解和掌握。

2.5聯(lián)系生活實際，拓深閱讀潛在空間

“語文的外延與生活的外延相等?！睙o論從哪個角度來說，語文與生活之間的關系是非常密切的，不僅深度融通而且相輔相成，可謂到了“合則共榮、分則互損”的境地。在初中語文教學過程中，教師根據(jù)課程內容和學生發(fā)展需要，善于通過各類途徑和方法，把豐富多元、靈動有感的社會生活元素積極有效地滲入其中，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于為教學相長開創(chuàng)一條實實在在的“活水渠道”。

3結束語

先培養(yǎng)孩子的淺閱讀習慣，再過渡到深閱讀習慣，這種循序漸進式的培養(yǎng)方案，對于剛剛起步的小學生而言是極為有利的。只要老師掌握好方式方法，學生就一定會跨進深閱讀的那一道門檻。

參考文獻

[1]艾輝.指向核心素養(yǎng)的“深度學習”語文教學實踐策略[J].現(xiàn)代教育科學，2019（S1）：52-55.

[2]翁迎蘭.小學語文深度閱讀教學策略探微[J].華夏教師，2019（30）：42.

[3]王倩雯.小學高段語文深度閱讀教學的問題研究[D].杭州師范大學，2018.