小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合探討

劉彩菊

【摘要】數(shù)學(xué)是與日常生活息息相關(guān)的重要學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中深度融合進(jìn)信息技術(shù)，對于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及價(jià)值都帶有相當(dāng)明顯的積極作用。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，將信息技術(shù)引入其中的意義以及具體實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)地分析介紹，全面展示了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育小學(xué)深度融合所產(chǎn)生的積極效果，期望可以為教育的創(chuàng)新實(shí)踐工作提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué);信息技術(shù);融合

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生的思維模式主要以具象形式為主，要將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給他們是比較困難的。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，教師必須借助具體的形象或場景來方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而高年級(jí)小學(xué)生的思維正在從具象到抽象思維過渡，他們已經(jīng)可以開始從整體上把握事物，并且掌握一些抽象的概念[1]。所以，從總體而言，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展并不處于同步的水平，而且主要以具象的思維為主，抽象思維還沒有發(fā)育完善。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)這一特性來指定教學(xué)方法，方可以幫助學(xué)生抽象思維的發(fā)展，以及提高教學(xué)成效。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的意義

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多元化發(fā)展。學(xué)校和教師可以利用信息技術(shù)為小學(xué)生們提供一個(gè)方便自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這種形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與改良。傳統(tǒng)的課堂通常為先教后練的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而翻轉(zhuǎn)課堂的方式則是要學(xué)生先學(xué)習(xí)后練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生在家通過觀看教學(xué)微視頻的方式來了解知識(shí)，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力[2]。通過信息技術(shù)平臺(tái)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的能力。并使師生之間有了更好的理解和和諧的關(guān)系。在課堂上受到時(shí)間的限制，是無法將全部的探究內(nèi)容完成的，而專題網(wǎng)站的建立，大可以彌補(bǔ)這一缺陷，使孩子們在課下的時(shí)候完成對知識(shí)的探索與拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的深度融合也能促進(jìn)高效的教學(xué)過程?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)融入了很多信息技術(shù)手段，如微課、慕課、電子書包等等，可以使學(xué)生在課堂上即時(shí)地完成在線練習(xí)，為教師的教學(xué)工作帶來了很多便利。而且，學(xué)生在完成之后教師還可以及時(shí)收到反饋的結(jié)果，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中受到時(shí)間空間限制的部分，為教學(xué)提供更多的資源選擇空間，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，并且搭建出一個(gè)公開交流的平臺(tái)，更加方便互動(dòng)。最后，信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育還帶來了一項(xiàng)好處，就是生動(dòng)了教學(xué)的效果。信息技術(shù)可以搭建出數(shù)學(xué)問題中的具體場景，使問題更加具象化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲。教師還可以利用多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中引入游戲。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)的知識(shí)對于學(xué)生來說會(huì)比較乏味，而將游戲引入其中之后，可以將課堂氛圍很快活躍起來。信息技術(shù)將課本中以靜態(tài)形式表達(dá)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，更加方便學(xué)生理解與記憶，從而達(dá)到刺激學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體策略

3.1多元化問題的呈現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，利用信息技術(shù)，創(chuàng)建信息化的主題場景，讓學(xué)生更好地理解并體驗(yàn)它們。其策略的具體實(shí)施策略如下：一、多媒體是信息技術(shù)實(shí)踐的媒介，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過制作精美的多媒體課件，將生動(dòng)的圖片、文字以及動(dòng)畫等元素融入其中，來為學(xué)生營造出效果逼真的信息化場景[3]。而且，利用信息化技術(shù)創(chuàng)建出來的場景要結(jié)合學(xué)生可以理解的實(shí)際，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生共鳴并引發(fā)思考。二、將問題導(dǎo)入的策略。通常教師會(huì)通過提煉問題、進(jìn)行提示、分析場景、明確性質(zhì)和范圍等方法來將問題導(dǎo)入進(jìn)教學(xué)課堂中。

3.2多種解決問題形式的引導(dǎo)

此種教學(xué)方法主要用于新課講解中，教師利用如課件、實(shí)物、計(jì)算機(jī)等多種形式相疊加的方法來使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，增加學(xué)生新的體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在教師進(jìn)修課前準(zhǔn)備時(shí)，將演示所需要的教具提前準(zhǔn)備好，此教具可以包括但不僅限于實(shí)物。之后教師可以利用教具將問題的情景進(jìn)行模擬具象化，讓學(xué)生們組成小組討論并獨(dú)立思考，在旁起到引導(dǎo)作用，最終在完成問題的解決之后，師生共同進(jìn)行問題解決過程的總結(jié)與回顧工作。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行問題的對比轉(zhuǎn)化，根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將復(fù)雜的問題簡單化。并且通過將對象之間進(jìn)行互相對比，在尋找方法解決問題。在這個(gè)過程中融入進(jìn)信息技術(shù)，可以使未知對象更容易地向已知對象轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行對比，使學(xué)生可以一目了然觀察到二者之間的關(guān)系，之后將詳盡的解答過程總結(jié)出來。還有一種解決形式便是“試誤”，試誤的意識(shí)是給學(xué)生充分的空間來表達(dá)自己的想法，集思廣益，而后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以對真實(shí)的答案得到了解。其具體的實(shí)施方法可以表現(xiàn)為：讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行自由思考與探討，而后，使學(xué)生將自己對問題的第一看法表達(dá)出來，教師在征集完學(xué)生的不同意見之后進(jìn)行引導(dǎo)，最后通過認(rèn)知的沖突來使學(xué)生完成對知識(shí)的構(gòu)建。

4結(jié)束語

信息技術(shù)可以將知識(shí)更加直觀具體地傳遞給學(xué)生，將它與傳統(tǒng)教學(xué)模式合理地結(jié)合運(yùn)用，可以更加全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)積極性并完善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳治勇. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2016， 484（06）：43-43.

[2]張憲. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合研究[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（46）：192-192.

[3]孔偉. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2017， 000（009）：985.