英語(yǔ)構(gòu)詞法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

樊軼輝

摘要：高中英語(yǔ)詞匯量大一直都是制約高中生英語(yǔ)閱讀能力提升的重要因素。要想提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力與素養(yǎng)，作為教育工作者應(yīng)該多從學(xué)生的詞匯積累入手下功夫。而如果僅僅是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)生詞死記硬背，不僅不符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理和抵觸情緒。因此，從英語(yǔ)構(gòu)詞法入手引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是值得研究與探討的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);構(gòu)詞法;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

明確教學(xué)方向，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是每一個(gè)高中英語(yǔ)教育工作者的重要使命。為引導(dǎo)高中生更從容地面對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理性認(rèn)知英語(yǔ)單詞，更自信地面對(duì)英語(yǔ)閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力與素養(yǎng)的有效提升，是近年來(lái)高中英語(yǔ)教育工作者的工作重點(diǎn)。

1 英語(yǔ)構(gòu)詞法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極意義

我們提出從英語(yǔ)構(gòu)詞法入手引導(dǎo)學(xué)生提升高中英語(yǔ)閱讀能力具有如下優(yōu)勢(shì)與價(jià)值：一是促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理性認(rèn)知，使英語(yǔ)詞匯的記憶更深刻。大部分學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶與積累的過(guò)程中并不是按照系統(tǒng)梳理的，而是依照“遇著一個(gè)記一個(gè)”的形式來(lái)完成的，即閱讀材料中涉及到哪兒生詞就記哪個(gè)生詞，單元呈現(xiàn)了哪個(gè)生詞就記哪個(gè)生詞，卻很少對(duì)生詞進(jìn)行系統(tǒng)梳理，因此也就很難實(shí)現(xiàn)根本性的記憶，一些實(shí)現(xiàn)頻率低的生詞就容易消失在學(xué)生的記憶中，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的效率低下，英語(yǔ)閱讀中遇到生詞的概率也就更高。二是有助于提升學(xué)生的“猜詞”能力，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的理解，克服英語(yǔ)閱讀障礙。從英語(yǔ)構(gòu)詞法入手引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到以“ment”結(jié)尾的詞語(yǔ)為“名詞”時(shí)，就能想到在閱讀翻譯中這個(gè)詞“不可以忽略”，而當(dāng)學(xué)生看到生詞以“-an、-lan、-arian”結(jié)尾時(shí)，就能聯(lián)想到這一生詞與“人”有關(guān)，并按照這個(gè)思路再進(jìn)行詞意的猜測(cè)，就可以極大地縮小范圍，促進(jìn)學(xué)生提升“猜詞”的準(zhǔn)確率。三是有助于學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)閱讀世界的大門(mén)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中探索更多規(guī)律，破解更多奧秘。當(dāng)學(xué)生掌握英語(yǔ)構(gòu)詞法的內(nèi)涵，并將其融入到英語(yǔ)閱讀之中，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，定會(huì)提升學(xué)生的成就感與獲得感，而這一成就感與獲得感的提升也可以使學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)投入到英語(yǔ)閱讀之中，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力與素養(yǎng)的提升。

2 英語(yǔ)構(gòu)詞法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

那么，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該從哪些角度入手發(fā)揮英語(yǔ)構(gòu)詞法的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升呢？

2.1 注重構(gòu)詞積累，引導(dǎo)理性認(rèn)知

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)構(gòu)詞法的滲透，使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的生詞認(rèn)知習(xí)慣，例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津版高三英語(yǔ)module1? Man and animals Unit1 Endangered animals時(shí)，教師就可以從“endanger”入手，引導(dǎo)學(xué)生從詞根、詞綴的角度去認(rèn)識(shí)這一單詞，教師將這一單詞展示在黑板上，讓學(xué)生對(duì)這一單詞進(jìn)行觀察與聯(lián)想，當(dāng)學(xué)生從這一單詞中聯(lián)想到自己所熟知的“danger”時(shí)，就可以將這一單詞分解為“en”和“danger”兩個(gè)部分，從詞綴、詞根的角度將英語(yǔ)構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)滲透給學(xué)生，為提升學(xué)生的理解能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己所知道的其他具有這一構(gòu)詞特征的英語(yǔ)單詞展示出來(lái)，如en+able、en+courage等等，通過(guò)這樣的引導(dǎo)與積累，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)單詞形成理性認(rèn)知，并在理性引導(dǎo)下逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯中的內(nèi)部規(guī)律。

2.2 發(fā)揮導(dǎo)圖價(jià)值，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)梳理

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的有效擴(kuò)充。教師還可以將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以某一詞綴為主題，進(jìn)行相關(guān)單詞的擴(kuò)充，進(jìn)而使學(xué)生在系統(tǒng)梳理英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的批量化記憶與理解。如教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，將“否定前綴”最為主題詞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，不斷拓展不斷填充，學(xué)生可以聯(lián)想到“un-、non-、mis-、dis-、im-、in-”等等，再分別根據(jù)這些帶有否定意義的前綴舉出恰當(dāng)?shù)睦樱鐄nusual、nonsense、misunderstand、disagreement、impossible等等，就可以使學(xué)生更為系統(tǒng)地理解英語(yǔ)的構(gòu)詞法，而當(dāng)學(xué)生在日后的英語(yǔ)閱讀中，一旦遇到相對(duì)應(yīng)的“否定前綴+熟悉的單詞”，就可以化“生詞”為“熟詞”，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的突破。

2.3 加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，熟練構(gòu)詞規(guī)律

當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的構(gòu)詞法形成深入認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)了詞根、詞綴的積累以后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)篇章閱讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去攻克篇章中的“生詞”，讓英語(yǔ)構(gòu)詞法真正發(fā)揮價(jià)值。例如教師可以選取一些英語(yǔ)短文分享給大家，在短文中保留一些符合構(gòu)詞法規(guī)律的生詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀逐漸習(xí)慣通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞法去分析單詞的詞性與詞義，進(jìn)而克服英語(yǔ)閱讀中的生詞障礙，當(dāng)教師在講解試題中的閱讀材料時(shí)也要有意識(shí)地將英語(yǔ)構(gòu)詞法的相關(guān)理念融入其中，使英語(yǔ)構(gòu)詞法成為學(xué)生克服英語(yǔ)生詞，提升閱讀素養(yǎng)的不二法寶。

3 總結(jié)

從英語(yǔ)構(gòu)詞法入手開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將更有助于引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)生詞的畏難情緒，將更有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升，希望本文提出的運(yùn)用策略能夠?qū)V大英語(yǔ)教師有所啟示！

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基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用英語(yǔ)構(gòu)詞法提升高中生閱讀能力的研究”（編號(hào)：QN2018031）的研究成果。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）