試析初中科學(xué)教學(xué)中微課的設(shè)計與運用

應(yīng)惠增

摘要：隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新穎的教學(xué)方式極大的豐富了課程的教學(xué)手段。簡短精悍的內(nèi)容能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，微課教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供了一種有針對性，并且不受空間地域限制的教學(xué)方式。針對初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動，通過微課的引入能夠有效促進高效科學(xué)課堂的開展，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，本文通過研究微課教學(xué)模式與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合，探究該教學(xué)模式高效的教學(xué)策略，為進一步促進學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);微課;設(shè)計與應(yīng)用

微課，利用信息化技術(shù)為教師的教授課程所打造的一種授課方式。教學(xué)過程中教師以視頻為載體，通過簡短精悍的內(nèi)容講解，能夠讓學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中。微課教學(xué)模式符合初中生所處年紀階段的認知特點，一經(jīng)產(chǎn)生就被廣大師生所喜愛。浙教版科學(xué)學(xué)科側(cè)重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的基本技能的認知，注重學(xué)生夯實基礎(chǔ)的上又同時進一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。科學(xué)教材中的有些內(nèi)容融合了一些科學(xué)嚴謹、幽默風(fēng)趣的素材，這一設(shè)計為微課教學(xué)模式的開展提供了便利條件。微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生以最直觀的方式接觸知識，讓抽象變的具體、讓靜止變得動態(tài)。通過直觀、動態(tài)化的教學(xué)極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐操作能力的同時，有效拓展了學(xué)生的想象力和觀察力。教師在對某一知識點講解的過程中可以實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)針對某一知識點進行更加深入的分析，也給予學(xué)生更多的思考時間，更能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其可重復(fù)觀看的特性可以讓學(xué)生在額空余時間進行反復(fù)觀看，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過研究微課教學(xué)模式與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合，進一步探究該教學(xué)模式高效的教學(xué)策略，為進一步促進學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于初中時期的學(xué)生，尤其是剛步入初中的學(xué)生而言，他們在接受新的知識以及在認知水平上都處于一個初級階段，針對一些有難度的教學(xué)內(nèi)容在理解上存在一定的困難，從而導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)內(nèi)容艱難進行。興趣是最好的老師，教師可以運用微課通過為學(xué)生從創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境能夠為學(xué)生提供一個思考的氛圍，學(xué)生在該氛圍中能夠主動積極地去進行聯(lián)想和思考，從而帶給學(xué)生以真實的情感體驗。教師可以采用故事、游戲或競賽的形式進行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

例如，為了激發(fā)學(xué)生對《二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容更好的認識，教師可以為學(xué)生播放一些和二氧化碳相關(guān)的故事：“屠狗洞的故事”的動畫，讓學(xué)生探索洞里的秘密。學(xué)生們紛紛開始討論“為什么狗暈倒，而屠夫沒事？”，大家紛紛發(fā)言，各執(zhí)己見。通過將本節(jié)內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生們聯(lián)想到了可能是二氧化碳的緣故，并對二氧化碳的性質(zhì)進行了探究。通過這樣的一個情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2 靈活運用微課功課耗時實驗教學(xué)

科學(xué)的教學(xué)目標之一是加強學(xué)生動手實踐能力，因此實驗在教學(xué)占據(jù)重要的位置。由于有些實驗會耗費較長的時間，在現(xiàn)實中可能無法開展具體的工作，因此通過微課教學(xué)可以為學(xué)生演示那些不易開展的實驗。例如八年級上冊的“硫酸銅晶體的制備實驗”，該實驗會經(jīng)歷較長的時間，因此教師可以將整個實驗濃縮為簡短的幾分鐘的視頻，以微課的形式為學(xué)生展示那些一些緩慢的變化過程。另外還有一些實驗結(jié)果發(fā)生較為迅速的實驗，針對此實驗教師可以將整個過程放慢，讓學(xué)生更加清楚的了解整個變化的過程。同時還可以向?qū)W生展示一些平時生活中不能見到的現(xiàn)象，例如火山爆發(fā)、地球演變的過程等現(xiàn)象，極大的滿足學(xué)生的好奇心。

3 靈活設(shè)計問題，突破難點

微課為學(xué)生提供了可以在業(yè)余時間進行重復(fù)學(xué)習(xí)的條件，當學(xué)生對所學(xué)知識有所疑問的時候，可以進一步鞏固。微課內(nèi)容簡短精悍，教師應(yīng)該利用這一特性，在教學(xué)的過程中突出重難點，通過設(shè)計幫助學(xué)生解決疑難問題。在微課中可以將一些抽象的問題變得更加直觀具體，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在九年級《體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先明確當前教學(xué)內(nèi)容中的重難點所在。例如在血細胞種類、形態(tài)的學(xué)習(xí)上，教師可以通過微課，讓細胞的形態(tài)、特點直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中。也可制作一些動畫視屏，讓學(xué)生更深刻地意識到細胞在血液中的傳輸及其作用。通過這種方式讓學(xué)生做到一邊學(xué)習(xí)一邊鞏固，不斷強化課上所學(xué)。

微課作為一種以信息化技術(shù)為依托的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛使用，利用微課內(nèi)容簡短精、可重復(fù)觀看的特點，能讓學(xué)生隨時隨地的做到一邊學(xué)一邊鞏固。靈活運用微課能讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中進行積極思考，不斷提升自己的想象能力和邏輯思維能力。作為一名中學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課所帶來的便利和優(yōu)勢，在在新課標要求的原則下，凸顯學(xué)生的主體地位，加強師生之間的互動交流，把握好微課使用的“度”，讓微課真正的造福于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1] 吳群芳.知微見著--論微課在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].神州，2018

[2] 金鴻飛.微課在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（17）

（作者單位：浙江省金華蘭溪市靈洞鄉(xiāng)中心學(xué)校）