基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)研究

秦瑋

摘要：新課標(biāo)指出小學(xué)語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，利用名著閱讀提高學(xué)生的文化品位，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的價(jià)值，鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生有著積極、深遠(yuǎn)的作用。因此，教師可以借助名著閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，在高尚文學(xué)的影響下豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。本文在核心素養(yǎng)下，對(duì)小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;名著閱讀

在信息化時(shí)代背景下，許多小學(xué)生都沉迷在電子設(shè)備中，生活中充斥著網(wǎng)絡(luò)上的低俗信息，不利于學(xué)生的健康成長。在新課改的背景下，教師應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，提出小學(xué)語文教學(xué)的文學(xué)性，利用名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生健康的文學(xué)審美，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師只關(guān)注了知識(shí)和技能教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用語文資源，借助名著閱讀來提升學(xué)生審美情趣，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的意義

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)提高學(xué)生的閱讀能力，利用課內(nèi)外閱讀增強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生真正喜歡上語文閱讀，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在應(yīng)試教育背景下，大部分教師過于關(guān)注學(xué)生的語文成績，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量低下，語文核心素養(yǎng)不高。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生靈敏的語文思維，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生語文聽說讀寫能力，使學(xué)生獲得綜合、全面的發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的策略

2.1 借助信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的思維比較活躍，很難全身心投入都整本書閱讀中，喜歡探索新奇、趣味的事物，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文名著閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，;利用信息技術(shù)教學(xué)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生展示名著相關(guān)的材料、圖片和視頻，改變學(xué)生埋頭苦讀的方式。這樣能活躍了閱讀課堂的氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。例如在《海的女兒》的教學(xué)中，教師可以先出示《海的女兒》的圖片，提問學(xué)生聽過《海的女兒》的故事嗎，故事主要講了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。接著出示電影《小美人魚》中的片段，提問學(xué)生接下來會(huì)發(fā)生什么事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)故事的興趣。之后讓學(xué)生自主閱讀故事，給課文故事起一個(gè)合適的題目，學(xué)生能踴躍提出自己的答案，如美人魚歷險(xiǎn)記、泡沫美人魚等等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再讓學(xué)生將課文分成幾個(gè)部分，概括每個(gè)部分的內(nèi)容。最后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解重新閱讀課文，并與同桌說說自己的閱讀感受，以此來提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。

2.2 鼓勵(lì)整本閱讀，加強(qiáng)學(xué)生理解

在小學(xué)語文名著閱讀中，教師一定要從整體上帶領(lǐng)學(xué)生理解名著內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以此來拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量。整本書閱讀是著名教育家葉圣陶先生提出的教學(xué)理念，整本書閱讀能結(jié)合課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)名著形成個(gè)性化的理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以教授學(xué)生整本書閱讀的方法，讓學(xué)生將整本書閱讀與課內(nèi)閱讀比較，延伸拓展小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。例如在《寶葫蘆的秘密》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生猜測(cè)寶葫蘆中究竟有什么秘密，讓學(xué)生交流自己在課前了解到的內(nèi)容。再讓學(xué)生閱讀課文中的一到四自然段，分析課文中的主人公是個(gè)怎樣的人，接著閱讀五到十九自然段，總結(jié)出奶奶給“我”講述了哪些故事故事都是和什么有關(guān)的。在閱讀完最后的課文后，讓學(xué)生思考王葆想要得到寶葫蘆的目的。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)《寶葫蘆的秘密》的閱讀興趣后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀整本書，思考作者想要表達(dá)的思想，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的理解。

2.3 演繹名著情節(jié)，深化學(xué)生感悟

演繹名著情節(jié)需要學(xué)生親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解編創(chuàng)演繹的內(nèi)容，以此來深化學(xué)生的閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師都是利用解決生字詞、講解課文的過程開展名著閱讀，沒有認(rèn)識(shí)到名著與普通課文的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀質(zhì)量差。在新課改的背景下，教師要將核心素養(yǎng)與名著閱讀結(jié)合，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。例如在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)作課文中留白的部分，分析精衛(wèi)的人物特點(diǎn)和具備的品質(zhì)，在演繹的過程中表現(xiàn)出來，解決學(xué)生在名著閱讀中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感。

3 結(jié)語

綜上所述，名著閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展名著閱讀，利用信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，在整本書閱讀中加強(qiáng)學(xué)生理解，通過演繹情節(jié)的方式深化學(xué)生閱讀感悟，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭小文.名著閱讀——提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[J].學(xué)周刊，2019（22）.

[2] 雷智斌.小學(xué)語文名著教學(xué)策略研究[J].江西教育，2018（21）.

（作者單位：江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）