編版初中語文文本深淺解讀與研究

劉芳

摘要：本文針對語文教學中的過度深入解讀或者是浮于表面的課堂教學活動，以《貓》一文的解讀為例，來探討語文教學中如何把握深淺度的問題。從文本解讀出發(fā)，從問題設(shè)計入手，針對教學的環(huán)節(jié)及教學內(nèi)容來進行分析，同時提倡我們的語文老師做點深淺的語文研究，尋到語文的本真，尋到語文教學的成就。

關(guān)鍵詞：素讀文本;深淺教學;以大套小;深淺層次

“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”本來是在唐朝的張若虛的《春江花月夜》這首游子思婦的離別愁緒詩中富含著哲理。鴻雁遠飛，飛不出月的光影，似乎飛也徒勞。魚兒深水躍動，只是激起陣陣波紋，似乎躍也無用。張若虛自有他的用意，而我認為，“鴻雁在云魚在水”本是咱應(yīng)在的舞臺，何必要超越到自己不擅長的領(lǐng)域。“鷹擊長空，魚翔淺底”的暢快與自由是我所向往。教語文——就是我們的職責，語文課堂——就是我們的舞臺。為什么我們不能在這片屬于自己的領(lǐng)域，能自由出入，做到淺入深出，深入淺出，深淺自如，得心應(yīng)手地教語文呢？

錢夢龍教我們“碧波深處有珍奇”素讀文本，深入探究。肖培東老師的《我想淺淺地教語文》，名上說淺卻是淺到妙處自然深，是教師自己的深入解讀后的引領(lǐng)學生的淺入深出，是我們的典范。淵博的知識，深邃的解讀力，是語文老師的教學能力的儲備。引導學生由淺入深，深入淺出，徜徉于語文知識的海洋，是語文教師教學技能的展現(xiàn)。同時，肖培東老師也強調(diào)：“語文教學不能過度的追求深度，忽略學生的實際接受能力，脫離語文教學的規(guī)律和性質(zhì)。語文教師要做到心中有語文，眼中有學生，把握語文的規(guī)律去思考，基于學生的發(fā)展去教學?！庇纱丝梢?，關(guān)于語文教學深淺的問題還在于有度。

傳統(tǒng)的語文課學習或考試給老師們是模模糊糊一大片，教學時大多都是浮光掠影，注重形式上的自主學習，少了教師的引導深入。這種現(xiàn)象這正是說明了語文課的深淺把握不足。隨著部編教材的使用，中小學階段的積累與運用、閱讀與理解、綜合與實踐以及寫作方法在單元目標、課文目標中的滲透，使得語文的學習更有法可依。同樣也給我們提出了更高的要求，比如閱讀方法，寫作技能等。打開部編教材很多老師會發(fā)現(xiàn)很多的學習目標清晰，但是運用語言文字的能力更高。如何把握語文教學的深與淺呢？

一、識記類知識點深深入，淺淺講

我們所定義的識記類知識點不僅局限于字詞，還應(yīng)包括詩詞默寫、文言知識點、文學常識等。就以《貓》這一課來講，生字逐個的講解需要花費很長的時間，不講吧又擔心學生基礎(chǔ)差，為了解決這一矛盾我們可以從教師的教與學生的學兩大板塊入手，做到深入淺出。教師教學的深可以從字詞的淵源理解入手，解讀其本義、引申義、比喻義，可借助《說文解字》進行查證。教師教學的淺，在于教學環(huán)節(jié)設(shè)計不宜太復雜，便于操作，可以引導學生從詞性、字音入手，進行組詞理解、具體語境理解等。學生的深入學習，就是緊扣學習目標，讓學生課前的預習達到一定深度，形成一種對基礎(chǔ)知識自覺完成的自我要求。學生學習的淺入，就是化繁為簡，將系統(tǒng)龐大的生字按照結(jié)構(gòu)分類，字音分類，同一類的挑選典型的或易錯的，進行重點記憶，其他的可以發(fā)揮學生自主學習能力，結(jié)合學過的識字方法進行記憶、組詞、區(qū)分形近字、形聲字等，學生在學習時就能更便捷。比如，《貓》一文中涉及到的生字詞，需要重點記憶的，如：潛（qián）和懲（chéng）都是第二聲，但人們的發(fā)音習慣易讀成第三聲，分別是（qi?n）（ch?ng），對于此類就需要加強識記，可用組詞法，并歸類到“習慣易讀錯字”這類中。又如：“虐”字的書寫，最后那一部分容易寫成“彐”，從說文解字上來看，虐：殘也，從虍，虎足反爪人也?；⒆忝嫦蛉藖碜ト?，就不會藏著它的爪子，必然會開口朝外。追溯字源，我們就可以很快記住這個字。如果學生掌握了分類學習，加強易錯記憶的方法，這樣的識記類知識點完全可以放手學生自主解決。

二、主旨解析淺淺入，深深講

對于文本解讀，要緊扣文體體式分析。《貓》這一短篇小說，畢竟是直指社會現(xiàn)象，直抵人性善惡的。主旨是我們必達的目標，而深入將主旨解讀的過程就是我們素讀文本的過程。這個讓學生自主學習，未必都能達到理解的效果。這需要我們貼近文本，進而深入素讀。教師素讀是基于自己的專業(yè)知識與獨到理解，是對文本和文字的敏感度，是自己豐富閱歷的一個集合體的展現(xiàn)。教師深入解讀是學生達到理解的深度與廣度的前提。但一來就深入主旨，肯定不現(xiàn)實。這要求教師能設(shè)置好教學環(huán)節(jié)問題，從相對淺顯的問題，逐層帶入，循序漸進。教學環(huán)節(jié)的設(shè)定需要我們找到一個載體作為切入點。部編版編排的每一個點都透露著教學信息，只要我們老師的細心解讀，就能找到切入點。這個載體不僅僅是文章本身，還可以是單元導語、預習提示、課后習題、課文題目、文章開頭或結(jié)尾等。

我們首先來看《貓》這個單元導語，不長的文字中提示讀者讀懂“人與自然的關(guān)系”，讀出“人類自我的反思”，明顯是讓學生探究作者借《貓》這篇所要展示的反思是什么。只要有點解讀能力的教師就不難發(fā)現(xiàn)，這篇兩千來字的短篇小說是讓我們反思人類主觀臆斷的弱點，進而懂得：無論是人或者動物，都應(yīng)該抱有對生命的尊重之心，公平公正對待。我們可以將此作為情感態(tài)度價值觀的教學目標。理解主旨這樣的目標很高，也是我們教學難點。如何化難為易，還在于我們設(shè)置教學環(huán)節(jié)的淺顯與教學方法的靈活運用。單元提示中還告訴我們以默讀的方式進行。默讀中的圈點勾畫信息篩選法，瀏覽法，跳讀法、尋讀法等，都是我們可以靈活設(shè)計在教學環(huán)節(jié)中的。再來看看預習提示：鄭振鐸善于寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”，這就為咱們的教學奠定了感情基調(diào)。同時我們也可以關(guān)注習題。我們利用課后習題一和習題二可以輕松地指導學生梳理文章，理解文章結(jié)構(gòu)。特別是習題二，所展示的不僅僅是結(jié)構(gòu)安排的精妙，還在于“我”及“我家”對待養(yǎng)貓這件事的情感態(tài)度的變化。我們還可以從題目入手，文章的題目簡單明了，但它僅僅是一個文章題目嗎？不然。我相信，在擬定時，作者是帶著情感的。文字的溫度，可以從題目開始。很顯然，作者是帶著傷感悵悔之情在寫貓，怎可能讀出歡快愉悅的情感呢？因此，讀題也可帶入文章解讀。最后我們從開篇或者結(jié)尾找切入點。我們看到“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”的開頭句子，總括了事件及其結(jié)局。那具體是幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷呢？“我”家的貓又各有什么特征呢？養(yǎng)貓時我們的情感是怎樣的？面對貓的亡失我們一家人的態(tài)度與做法又是怎樣的呢？一連串的問題就可以架構(gòu)課堂的教學環(huán)節(jié)。

三、品詞析句，深深淺淺交織入

貼近文本，走進文本，還在于品詞析句。這就要說到教學細節(jié)了。教學細節(jié)又在哪里呢？在字詞句，甚至標點符號以及插圖的品析中?！敦垺分袑Α拔摇币宦牭交\中的鳥被死了，憤怒地叫道的語言描寫，妻子聽見后匆匆跑下來責難式的反問用到的標點“？！”張媽的“默默無語，不能有什么話來辯護”以及“妹妹在樓上叫道‘貓在這里’”無不透出一家人的情感與態(tài)度。我們可以提出“誰愛貓？”這樣一個看似淺淺的問題進行深入對比探討。我們對第一只貓病逝的輕描淡寫，對第二只貓被偷的憤恨以及對第三只貓被冤死的悵悔，都不及張媽的喂養(yǎng)與得知它有可能吃掉小鳥時欲辯無言。我們可以從“我家”對貓的稱呼從“小侶”到“同伴”到“貓”的變化中，探知我們僅僅將貓看作是一個玩伴，而非平等對待的生命。當“我們的貓忽然死在了鄰家的屋脊上”時的觸目驚心，“我”才有良心的譴責，這貓也成了“刺我良心的針”。當我們引導學生觀察插圖中展示出貓的楚楚可憐眼神，所能映射到人的良知時，我們才會深深感知到人與貓命運的交織，身份低下所受到的漠視甚至冤枉，都是需要我們的要正視與反思的。一切在文本中深淺交織的探究，均在于教師課堂的把控與有效利用課堂生成的推進。這需要經(jīng)驗的積累，也需要勇敢地在課堂上的歷練。

四、做點深深淺淺的語文研究

一味地埋頭研究，而不抬頭看路，終會迷失方向。教學亦如此。前方有目標，心中有方法，實踐有策略，行動才無偏差。從教學實踐中來的改變教學現(xiàn)狀的研究才有意思。能從最初的教學反思、教學日志、教學案例、聽評課稿等工作常態(tài)中，關(guān)注小現(xiàn)象、聚焦小問題、提出小策略、撰寫小文章，以問題為抓手，以限定的方式，縮小聚焦，形成課題，解決我們工作的問題。我們可以將單元目標看作是大課題，將整單元的課文整合，形成知識點教學的小目標，用“以大套小”課題研究思路，將大問題大課題分解，找微小切口，以小課題的形式研究，既可以豐富和拓展主課題的內(nèi)容體系，可以衍生出更多的新視角?！耙源筇仔　币部梢岳斫鉃榛顬闇\。語文教學研究是每一個語文老師要面對的宏觀課題，但我們可以微觀入手，化繁為簡，但簡而不略，小問題，淺切口，深研究才是我們真正走上研究之路的捷徑。

《貓》在部編版第五單元，這個單元是以“人與動物”為主題組集而成。單元提示中就已明確表明的知識能力目標為掌握字詞、梳理文章、把握中心;過程與方法是練習默讀與摘錄法賞析探究;情感態(tài)度與價值觀要達到增進對人與動物關(guān)系的理解，培養(yǎng)關(guān)愛動物、尊重生命的高尚情操。我們以“人與動物”進行群文探究，除本單元的課文外，我們還可以拓展課外篇目，比如，巴金的《小狗包弟》、法布爾的《昆蟲記》、沈石溪的《斑羚飛渡》片段等。我們以“人性弱點的懺悔”為主題，將《貓》與《小狗包弟》群文教學，兩篇文章都是將經(jīng)歷的痛苦拿出來反復咀嚼，有剖析內(nèi)心的勇氣，有正視自己的良知，以期通過教學達到情感態(tài)度價值觀中的尊重生命的目標;我們以“拉近與動物的距離”為話題，將《動物笑談》與《昆蟲記》群文教學，引導學生體悟與動物的親密關(guān)系，感受科學者的專注于忘我，學會觀察動物，善待動物，建立人與動物的和諧關(guān)系。我們以《狼》與《斑羚飛渡》來辨析動物的智慧與狡猾，無私與貪婪，從而正確認知人與動物的關(guān)系。

除了單元教學深淺探究外，我們也可以在教學環(huán)節(jié)的深淺層次進行研究。

我們?yōu)樘嵘Z文教師課堂組織能力這個大課題找到一個小的切入口，如以“師生互動”這樣常見問題來做深入的研究，我們得到如下的研究啟發(fā)。

課堂上的師生互動是指師生為達到預期目標，在教學環(huán)節(jié)中所發(fā)生的相互影響和相互作用。這樣的互動是有層次的，大致分為淺層互動和深度互動。淺層次互動是指學生在教師連珠炮似追問下，或者在花式的活動中，機械反應(yīng)回答配合，思維一直被牽引著漫無目的地走。老師成了導演，學生成了牽線木偶。語文課堂沒有文本深入的探討，只有教學活動表面的熱鬧。而熱鬧的活動場面的指向也是模糊的。缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考，沒有思維碰撞，沒有矛盾激化，也沒有情緒激動，整個課堂成一單線條乏味地前進，浮于表面的形式主義。這種淺層互動大量地充斥我們課堂。而在深度互動則不同。老師借助精心的問題設(shè)計或情境設(shè)計，不斷啟發(fā)引導學生深入文本，對學生“憤而啟之，悱而發(fā)之”，既會有活躍的對話互動，也會有沉默的屏神凝思，更會有“真刀真槍”的思維交鋒。學生的積極性調(diào)動了，求知欲望激活了，學習習慣培養(yǎng)了，心靈世界充盈了?；訉哟尾煌?，教學效果不同，對學生的教育意義也不同。深淺的互動層次也體現(xiàn)教師的課堂的駕馭的功底與能力。

教學上的深淺藝術(shù)也是源于我們對教學深淺不同的研究。教書，因反復教同樣的知識點而覺膩煩，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感而失去追求。研書，就會發(fā)現(xiàn)散落在字里行間的驚喜。語文老師對課文的解讀，是帶著我們閱歷的印記的，常教常新，應(yīng)該是我們語文教學的常態(tài)。只要我們能保持對語文的尊重，保持對語文的深刻理解和準確定位，找到語文的本真，很多時候，我們就能發(fā)現(xiàn)語文教學中的深淺。

平靜的死水需要風暴挽起狂瀾，需要暴雨敲打幾近滑向深淵的思想，需要閃電黑夜直擊到深海，照亮著通向海平面的路。我們要做一條能引領(lǐng)學生在語文知識海洋中遨游的魚，無論深淺，均能攫取到珍奇。“魚龍潛躍水成文”，有了觸底的深入，才有領(lǐng)著學生一躍而起過“龍門”的欣喜。

參考文獻：

[1]肖培東.我想淺淺地教語文【M】.武漢：長江文藝出版社，2016：122

[2]劉光文.“研訓一體”促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展【J】.師資建設(shè)，2015：3