解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

梁鈺瀅

摘要：小學(xué)教育體系中的不可或缺的科目中，語文算是其一，而閱讀又是語文科目中的主抓對象，那么如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀水平與能力，“先學(xué)后教”成為了當(dāng)代小學(xué)教師需要不斷探求且影響深遠(yuǎn)的課題。如何真正引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚之興趣，使其能力取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。教師應(yīng)積極探索更加科學(xué)、更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加新穎的教學(xué)方式方法，拓展學(xué)生語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)全方位多層次提升。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;閱讀;策略

引言

語文教學(xué)中的一個很重要的模塊就是閱讀，閱讀能力的提高對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升甚至全科成績的提升都具有基礎(chǔ)性作用。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)后再輔助教師的教學(xué)，來達(dá)到答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的目的。此種教育理念一改傳統(tǒng)教學(xué)中老師單方面的輸出模式，更看重學(xué)生的自主性，是培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的小學(xué)生的重要保障。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

提升語文閱讀的課堂教學(xué)效率可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生對語文的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，長此以往推動教育事業(yè)的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識閱讀的重要性，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，全面提升學(xué)生素質(zhì)。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式方法閱讀，寓教于樂，讓學(xué)生體會閱讀的快樂并提升閱讀水平，是文科類教師的必修課。為此，教師們應(yīng)通過大膽嘗試新穎、科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)思維能力，使學(xué)生全神貫注，學(xué)有所用。

然而語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可能存在的問題是課堂效率不高，教師與學(xué)生的互動少，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)而自律性不強(qiáng)，很難長時間把注意力集中于老師教授知識的課堂之上，這是就需要老師的正確引導(dǎo)，采取一定的方法使學(xué)生專注于課堂，注意力集中的時間由短變長，一步一步提高學(xué)生專注力。另外，教師一味追求授課進(jìn)度，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，總是先輸出教案中的觀點(diǎn)再讓學(xué)生掌握即可，并不在意學(xué)生真正的想法，長此以往，會降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

二、“先學(xué)后教”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、營造良好的課堂氣氛

從小學(xué)生特點(diǎn)入手，我們可以看出其年齡小，自制力差，容易被其他事情吸引，注意力集中時間短，主動學(xué)習(xí)的可能性比較低。為此，教師需要營造良好的氣氛來使學(xué)生適應(yīng)課堂內(nèi)容，讓他們意識到和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)是非常有意思的事情，并不枯燥無味。新課程改革更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，獨(dú)立思考能力越來越受到重視，老師需要嘗試采用能想到的各種方法來營造良好的課堂氛圍，花費(fèi)精力在備課上，提高閱讀授課的效果。

比如，可以先讓學(xué)生自主朗讀《觀潮》這篇課文，自主揣摩應(yīng)用怎樣的感情來朗讀，教師再找?guī)孜粚W(xué)生站起來朗讀全文，看誰的感情最到位，評選出最出色的同學(xué)給予獎勵。以此方式來活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀

閱讀教學(xué)需要教師投入很大的精力，教師要不斷提高自身閱讀深度及廣度，廣泛閱讀，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的針對性。我們知道教師在學(xué)生心中是非常有話語權(quán)的存在，教師可以發(fā)揮正面的影響，在自己閱讀的同時建議學(xué)生大量涉獵課外讀物，養(yǎng)成獨(dú)立自主閱讀的好習(xí)慣。將課內(nèi)外知識連起來，互相帶動，這樣不僅能在一定程度上豐富貧瘠的精神世界，也能開闊學(xué)生的視野，不局限于課本的內(nèi)容，對于以后的學(xué)習(xí)階段的閱讀理解問題的解決有很好的助力作用。

比如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，可以建議學(xué)生閱讀課外讀物中的其他神話作品，感受這種故事的風(fēng)格，體現(xiàn)了人物的哪些特征，這些故事發(fā)生的緣由是什么，故事的主人公進(jìn)行了怎樣的思想斗爭，體現(xiàn)了怎樣的心境，能從中體會出哪些道理，說說感悟。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，采用具有針對性的策略和方式指導(dǎo)小孩閱讀，保障課外閱讀的效果，全方位提升學(xué)生的閱讀水平與能力。但要注意教師只起到輔助作用，學(xué)生自主閱讀才是關(guān)鍵。

3、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

古語有言，勤能補(bǔ)拙，熟能生巧。語文閱讀能力的提高需要正確方法且持續(xù)不斷的訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練有利于了解學(xué)生對技巧的掌握程度，有的放矢。對于學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握的內(nèi)容，教師可以投入比較少的精力和關(guān)注度，而對于學(xué)生尚未掌握或者難以掌握的閱讀內(nèi)容，教師要結(jié)合閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，將其作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，使學(xué)生真正做到吃透弄懂，活學(xué)活用。這就是我們所說的在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師也需要適當(dāng)指導(dǎo)，糾正錯誤。

結(jié)束語

雖然部分小學(xué)生已經(jīng)具備一定時間累積的閱讀素質(zhì)，但要獲得顯著提高還需要教師和學(xué)生的共同努力，切勿急于求成，陷入泥淖中無法自拔?！跋葘W(xué)后教”是順應(yīng)新課改要求并有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指引而非傳統(tǒng)教育模式下的填鴨式輸出。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式還在探索之中，教育并非一勞永逸，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整，提高教學(xué)效率和效果，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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