淺談小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)策略

皮國(guó)勝

摘要：小學(xué)作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文老師的“攔路虎”，許多語(yǔ)文老師都在為如何提高小學(xué)生的寫作能力而發(fā)愁。其實(shí)，提高小學(xué)生的寫作能力并不難，只是需要一個(gè)由基礎(chǔ)到提高的過程。本文即是從激發(fā)學(xué)生作文興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文素材和加強(qiáng)學(xué)生課下練習(xí)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重作文有效性教學(xué)的教學(xué)模式逐漸形成。所謂有效性教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展作文教學(xué)時(shí)，其不僅要注重作文知識(shí)的有效性傳輸，而且還要保證學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，小學(xué)生的作文水平普遍不高，多數(shù)學(xué)生下筆無物，不知道寫什么，或者一寫就是流水賬。對(duì)此，教學(xué)老師需要由淺入深，循序漸進(jìn)，在幫助學(xué)生打好作文基礎(chǔ)的前提下，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文作文水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文有效教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、激發(fā)學(xué)生作文興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開展作文教學(xué)時(shí)，其首先需要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作的興趣，因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作的興趣，其才能夠積極主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作之中，也才能夠跟隨著老師的引導(dǎo)，逐步深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)懽?。?duì)此，教學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生自身的天性與愛好，而不要直接從作文教學(xué)的角度出發(fā)。

例如，教學(xué)老師在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣時(shí)，其可以先從課文中的優(yōu)美文字角度出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于優(yōu)美文字能力的渴望。首先，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文章當(dāng)中的優(yōu)美句子。并且還要讓學(xué)生想一想，自己為什么會(huì)覺得這類文字優(yōu)美。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并相互討論，這也是加深學(xué)生對(duì)于優(yōu)美文字認(rèn)識(shí)的一種有效性方法。在學(xué)生紛紛表達(dá)出自己對(duì)于優(yōu)美文字的認(rèn)識(shí)與見解之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式加深學(xué)生對(duì)于優(yōu)美文字的理解與認(rèn)識(shí)。接下來，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生紛紛按照作者的寫作方式進(jìn)行模仿。這里只需要模仿句子即可，而無需進(jìn)行大段落的模仿。對(duì)于學(xué)生們的模仿與回答，教學(xué)老師需要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不要采用批判或者否定的態(tài)度對(duì)待。這樣才能夠更好地鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的創(chuàng)作。在此過程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的興趣便會(huì)得到較為有效地提升。當(dāng)然，這個(gè)過程并不是僅僅一次，而是需要經(jīng)常性的引導(dǎo)和加強(qiáng)，不斷鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的信心與信念，不斷激發(fā)和提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的寫作興趣。

二、豐富學(xué)生語(yǔ)文素材

小學(xué)生之所以下筆無物，主要還是因?yàn)樾W(xué)生缺乏寫作素材。這既與小學(xué)生的年齡、閱歷等因素相關(guān)，也與小學(xué)生的素材積累方式相關(guān)。一般而言，小學(xué)生平時(shí)很少注意積累素材，這就需要教學(xué)老師的加強(qiáng)日常引導(dǎo)與要求。具體而言，教學(xué)老師可以要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)素材本，將自己日常所遇到的新鮮詞匯記錄其中，并且時(shí)常翻閱，如此日積月累，學(xué)生的寫作素材必然會(huì)有一定程度的提升。其次，教學(xué)老師還可以在上課之前，花費(fèi)三到五分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生將自己積累的詞匯與大家做分享，這樣學(xué)生自己的知識(shí)也就能夠變成班級(jí)集體的知識(shí)，這也是一種快速擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的有效性手段。其三，教學(xué)老師可以在課程的最后，給出三個(gè)新鮮詞匯引導(dǎo)學(xué)生記憶和掌握，這也就進(jìn)一步增加了小學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然，積累詞匯知識(shí)豐富學(xué)生語(yǔ)文素材的一部分，重點(diǎn)還是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯。對(duì)此，教學(xué)老師可以通過組織學(xué)生造句比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯，以此幫助學(xué)生記憶該部分詞匯知識(shí)的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些詞匯的實(shí)踐應(yīng)用能力。除了豐富學(xué)生的詞匯量之外，教學(xué)老師還要幫助學(xué)生從日常生活之中尋找素材。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就熱點(diǎn)新聞?wù)归_討論，引導(dǎo)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法?；蛘?，教學(xué)老師可以要求學(xué)生通過寫日記的方式，引導(dǎo)學(xué)生將一天經(jīng)過的事例進(jìn)行記錄，如此也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材。

三、加強(qiáng)學(xué)生課下練習(xí)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，想要切實(shí)提高小學(xué)生的作文寫作水平，就必須要從課下練習(xí)的角度出發(fā)，不斷磨練，才能切實(shí)提升小學(xué)生自身的寫作能力。對(duì)此，教學(xué)老師不需要刻意性的要求學(xué)生寫作，因?yàn)槟菚?huì)降低小學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，最終效果自然不佳。而是要將寫作練習(xí)融入到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，融入到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，“于無聲處聽驚雷”，在無形之中提高小學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。比如，在學(xué)完一篇課文之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感想，并記錄下來。或者教學(xué)老師在組織學(xué)生完成某項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)的具體過程以及自己的感悟進(jìn)行記錄。到了作文課上，教學(xué)老師不要占用課堂時(shí)間要求大家寫作，而是在作文課上將學(xué)生們的日常寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過課堂討論的當(dāng)時(shí)加深學(xué)生對(duì)于寫作的理解與認(rèn)識(shí)。唯有如此的反復(fù)練習(xí)與提高，才能切實(shí)提升小學(xué)生的作文寫作能力和水平。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單輕松地工作，也不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的工作，其不僅需要教學(xué)老師的不斷引導(dǎo)與教學(xué)，同時(shí)更加需要學(xué)生自身的不斷反思與練習(xí)。只有從老師教與學(xué)生練的兩個(gè)角度出發(fā)，才能逐步提高小學(xué)生的作文寫作水平。

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貴州省甕安第九中學(xué)