分析基于互動(dòng)課件的高中物理信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)

趙志剛

摘 要：在信息技術(shù)發(fā)展的支持下，高中物理教學(xué)活動(dòng)也在隨之創(chuàng)新和變革，這意味著教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著新課程改革的深入，高中物理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依托在信息化的教學(xué)模式上，通過引入互動(dòng)式多媒體課件，使高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容顯得更為多樣化和趣味化，這不僅在很大程度上創(chuàng)新了信息化教學(xué)手段，也能讓學(xué)生感受到不一樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)于學(xué)生積極性的提高起著積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課件;高中物理;信息化;學(xué)習(xí)活動(dòng)

互動(dòng)課件是信息化技術(shù)與教育教學(xué)相融合的產(chǎn)物，它所具備的教學(xué)交互性能夠讓傳統(tǒng)的教育信息化手段實(shí)現(xiàn)飛躍的發(fā)展。因此，高中物理教師在運(yùn)用互動(dòng)課件來提高教學(xué)效率的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)秉承著新型教育理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，逐步完善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，力求將現(xiàn)代化互動(dòng)課件的最大化價(jià)值和優(yōu)勢充分體現(xiàn)在物理教學(xué)的信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓整體活動(dòng)效果在更高效便捷的教學(xué)手段推動(dòng)下得到顯著的提升。

一、基于互動(dòng)課件，創(chuàng)設(shè)趣味課堂

互動(dòng)課件，顧名思義，就是高中物理教師堅(jiān)持以信息化教學(xué)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的直觀優(yōu)勢，將所要講解教學(xué)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生眼前，使其成為課堂互動(dòng)的重要輔助工具。這樣一種現(xiàn)代化信息教學(xué)手段不僅能夠使豐富的教學(xué)資源與教師的講解接軌，也能使學(xué)生在多重感官的刺激下，充分調(diào)動(dòng)起在物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活躍性。

例如，在《形變與彈力》一課中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中了解到彈力是物體發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的，并學(xué)會(huì)運(yùn)用二力平衡的條件來確立彈力的大小。因此，我會(huì)在運(yùn)用課件來引入資源，通過例舉實(shí)例來向?qū)W生準(zhǔn)確講解彈力的定義。首先，我會(huì)運(yùn)用課件的動(dòng)畫功能來演示玻璃瓶在用力握緊時(shí)所形成的形狀變化，我還會(huì)演示一些較為明顯的形變實(shí)驗(yàn)，如鋼尺的形變、握力器的形變等，這些往往能夠成為學(xué)生興趣的來源。在這一過程中，我會(huì)一邊結(jié)合課件，一邊向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的原理，使學(xué)生能夠在聽覺和視覺的雙重引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維的加工，始終保持著全神貫注的態(tài)度，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在良好的互動(dòng)環(huán)節(jié)中不斷提高對(duì)物理知識(shí)的興趣，也能使信息化教學(xué)凸顯出它的實(shí)際價(jià)值。

二、基于互動(dòng)課件，巧設(shè)導(dǎo)向問題

在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，高中物理教師不能一昧的將繁瑣復(fù)雜的物理概念直接展示在學(xué)生眼前，這不僅容易引起學(xué)生的反感，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。因此，教師將設(shè)計(jì)互動(dòng)課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)概念本質(zhì)探究的過程，使學(xué)生能夠樂于其中，感知探求知識(shí)的趣味性。這無疑是一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)水平的有效途徑。

例如，在《牛頓第一定律》一課中，學(xué)生需要正確理解牛頓第一定律的內(nèi)容及其意義，從中把握力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象，經(jīng)歷力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的推理過程，并運(yùn)用互動(dòng)課件來加深學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。首先，我會(huì)運(yùn)用課件展示伽利略的思維過程，結(jié)合視頻動(dòng)畫來演示理想斜面實(shí)驗(yàn)，并在課件上出示問題：如果沒有摩擦，第一個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么樣的高度？它在水平面上又是如何運(yùn)動(dòng)的呢？同時(shí)，我會(huì)對(duì)伽利略的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行講解，幫助學(xué)生證明他的“物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”的觀點(diǎn)。隨后，我會(huì)用課件導(dǎo)入常見的慣性現(xiàn)象，主動(dòng)向?qū)W生提出問題：通過觀察，你能知道慣性的概念是什么嗎？由此一來，學(xué)生便能在和教師的互動(dòng)下主動(dòng)思考，提高思維主動(dòng)性。

通過這種方式，學(xué)生能夠感知到思維的動(dòng)態(tài)性，逐漸提高思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到積極的影響作用。

三、基于互動(dòng)課件，強(qiáng)化課堂練習(xí)

高中物理教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)課件的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視將課件內(nèi)容與課堂練習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，并選取多樣化的題型來滿足學(xué)生思維能力的發(fā)展需求。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力加以觀察，出示一些具有思維導(dǎo)向性的例題，幫助學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)方向，逐漸形成良好的解題能力，并在與教師的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的延伸。

例如，在《功和能》一課中，學(xué)生需要重點(diǎn)理解做功的過程，即物理能量的轉(zhuǎn)化過程，為往后的描述動(dòng)能和勢能以及機(jī)械能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度“這一知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用互動(dòng)課件來引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合相關(guān)例題來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先，我會(huì)在課件上例舉出一些物體做功的例子，如帆船隨風(fēng)航行、射箭運(yùn)動(dòng)員射箭等，同時(shí)，我會(huì)在互動(dòng)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生思考，嘗試表達(dá)出生活中其他物體做功的事例，使學(xué)生能夠在感官刺激和我有意識(shí)地引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維的拓展。隨后，我會(huì)在課件上出示有關(guān)做功的實(shí)驗(yàn)或例題，如，皮球落在地上又會(huì)彈跳起來，這是為什么呢？從而鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作探究答案。這有助于加深學(xué)生對(duì)概念的理解和把握，也潛移默化的強(qiáng)化了他們的解題思維和解題能力。

通過這種方式，良好的課堂探索氛圍不僅能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的綜合能力也能在鍛煉中實(shí)現(xiàn)提高。

結(jié)語：總而言之，互動(dòng)課件對(duì)于學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)起到至關(guān)重要的影響作用，它不僅體現(xiàn)著教育改革的發(fā)展方向，也在為高中物理課堂帶來了蓬勃生機(jī)。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)重視開展信息化教學(xué)，并將互動(dòng)課件的優(yōu)勢充分發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在良好的信息化學(xué)習(xí)氛圍中不斷實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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本文為三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級(jí)立項(xiàng)課題重點(diǎn)課題《基于思維創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：課題JYKT-19059