運(yùn)用真實(shí)情景構(gòu)建高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)課堂

施發(fā)湘

摘 要：構(gòu)建高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)的課堂，不僅要重視知識技能，讓學(xué)生的知識歸納形成系統(tǒng)化，更應(yīng)該重視探究能力、思維品質(zhì)的提升[1]。本文主要是運(yùn)用真實(shí)的科學(xué)情境，探索如何構(gòu)建新舊知識聯(lián)動、引發(fā)認(rèn)知沖突、培養(yǎng)探究能力和化學(xué)核心素的養(yǎng)達(dá)成四個方面的嘗試。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情景;高三化學(xué);深度復(fù)習(xí)

高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教學(xué)中借助于真實(shí)的教學(xué)情景，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和掌握，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和養(yǎng)成必備的品格，讓學(xué)生在情境中展現(xiàn)素養(yǎng)水平。

一、用真實(shí)的化學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生新舊知識的聯(lián)動

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂不僅要讓學(xué)生鞏固知識，更重要的是要讓學(xué)生能把建構(gòu)的知識體系加以應(yīng)用。這就需要教師設(shè)置一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過理解情境發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識建構(gòu)解決問題的路徑并加以應(yīng)用，獲取新知識。例如在復(fù)習(xí)《氮的循環(huán)》時，筆者選擇了用含氮物質(zhì)“價類二維”的構(gòu)建為明線，氮及其化合物的性質(zhì)為暗線來展開教學(xué)。為了能使含氮物質(zhì)“價類二維”構(gòu)建生動有趣，筆者基于硝酸的生產(chǎn)工藝的真實(shí)情景展開教學(xué)。先展示硝酸，介紹硝酸用途，讓學(xué)生了解是一種重要的化工原料，然后要求學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識盡可能多來設(shè)計(jì)硝酸的合成，并從中選出最適合實(shí)驗(yàn)室合成硝酸的路線，及最適合工業(yè)合成硝酸的路線。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下分組討論，充分運(yùn)用了不同類別的含氮物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，以及不同價態(tài)的氮元素之間的相互轉(zhuǎn)化，在教師的引導(dǎo)下輕松地構(gòu)建起含氮物質(zhì)的“價類二維”圖，在復(fù)習(xí)中學(xué)生還學(xué)會了如何優(yōu)選合成路線，構(gòu)建了環(huán)境保護(hù)意識，在交流討論時發(fā)現(xiàn)了自己知識的缺陷，通過硝酸的合成又學(xué)習(xí)了新的知識。教師在教學(xué)中要尋找更多的真實(shí)素材，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究案例，讓學(xué)生走出課本、走進(jìn)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率[2]。在生活素材中提取創(chuàng)設(shè)出的情景，要能對學(xué)生所學(xué)知識有升華空間，學(xué)生才能在情境學(xué)習(xí)中獲取新知識。

二、用真實(shí)的化學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感的沖突

認(rèn)知沖突是人在面對新情景時，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)無法解釋或理解時情景現(xiàn)象，就會產(chǎn)生激烈的思維沖突，引發(fā)學(xué)生積極思考和探索。為了能使學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中達(dá)到深度復(fù)習(xí)的目的，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情景，教師需要詳細(xì)分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對性設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的教學(xué)情景，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如在復(fù)習(xí)《氯及其化合物》知識時，筆者設(shè)計(jì)了一個實(shí)際問題和解決的《探究84消毒液的正確使用》的真實(shí)情景進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。為了能引起學(xué)生的認(rèn)知情感的沖突，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個情景引入：北京時間2016年8月10日，里約奧運(yùn)會女子雙人10米臺決賽，陳若琳和劉蕙瑕為中國代表團(tuán)帶來第7金。但比賽當(dāng)日游泳池的水質(zhì)是綠色而有些渾濁，而前一天的水確是清澈的藍(lán)色。奧運(yùn)池水變綠原因是什么？教師展示官方資料后提問：為什么這樣的誤操作會導(dǎo)致藻類快速生長？活動任務(wù)：仔細(xì)閱讀事件資料，抽提有效信息，深入思考泳池變綠的具體原因，有了想法之后與小組同學(xué)進(jìn)行交流。

學(xué)生驚訝于為什么一夜之間藻類會瘋狂生長？產(chǎn)生了激烈的認(rèn)知沖突，通過交流研討和教師的層層設(shè)問，最后了解了情景的真相，引發(fā)了學(xué)生探索如何正確使用消毒液的興趣。環(huán)環(huán)相扣的探究中學(xué)生的積極性一直都是高漲的，因?yàn)樗麄兿虢鉀Q與自己認(rèn)知突出的問題。通過教師的引導(dǎo)，不僅復(fù)習(xí)了氯及其化合物的性質(zhì)，要培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)成了知識和思維品質(zhì)雙向培養(yǎng)的育人目的。

三、用真實(shí)的化學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的形成

深層次的高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該能豐富學(xué)生的體驗(yàn)和情感，滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的心理需求，激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對知識的自主建構(gòu)。讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)中解決化學(xué)問題，學(xué)生才會有探究的欲望。比如在復(fù)習(xí)《沉淀溶解平衡轉(zhuǎn)化》時，筆者設(shè)置了這樣的探究問題情景1.你知道人體腎結(jié)石的主要化學(xué)成分嗎？與膽結(jié)石的主要化學(xué)成分是否相同？2.結(jié)石成因的化學(xué)原理分析？以關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作及產(chǎn)生腎結(jié)石為特征的一類疾病。第一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都在腳趾和手指的關(guān)節(jié)處，這說明該反應(yīng)是放熱的，還是吸熱的？為什么？飲食中的物質(zhì)對結(jié)石的影響？如何有效預(yù)防或減緩結(jié)石的發(fā)?。吭撉榫百N近生活，又是學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生表現(xiàn)出極大的探究興趣，情景問題的釋疑需要沉淀溶解平衡的知識的支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建沉淀溶解平衡的知識體系，達(dá)成深度復(fù)習(xí)的教學(xué)愿景。教學(xué)中教師及時給予學(xué)生知識支持，不能讓學(xué)生因認(rèn)知差距太大而喪失信心。

四、用真實(shí)的化學(xué)情境，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

在實(shí)際生產(chǎn)生活中，人們不僅要解決學(xué)科問題，更重要的是要從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出具體的、可以用專業(yè)知識和技能解決的學(xué)科問題，這恰恰是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實(shí)踐所欠缺的。教學(xué)應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中梳理出有待解決的學(xué)科問題，進(jìn)而才是建立在問題解決基礎(chǔ)上的關(guān)鍵能力與必備品格的養(yǎng)成，才能落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

比如在復(fù)習(xí)《化學(xué)電源》時，筆者結(jié)合了央視《大國重器》中鋰電池研發(fā)的介紹提出：鋰離子電池是不是我們理想的電池？然后要求學(xué)生剖析一次電池和二次電池。通過對比分析兩種電池并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，得出一次電池的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)節(jié)約、環(huán)保意識。接著讓學(xué)生辯論鉛蓄電池和鋰離子電池誰更好，通過辯論，總結(jié)出評價電池優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生閱讀提取信息能力，鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)能力，使學(xué)生感受用辯證觀點(diǎn)對待和分析事物的方法，培養(yǎng)合作意識。通過設(shè)問：使用氫氧燃料電池的轎車至今還沒有普及你覺得可能需要解決的技術(shù)問題是什么？引發(fā)學(xué)生對燃料電池的構(gòu)成的優(yōu)缺點(diǎn)分析比較，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，落實(shí)了化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

結(jié)語：在開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，通過呈現(xiàn)不同有價值的真實(shí)學(xué)科情境，搭建豐富生動的探究載體，檢測學(xué)生建構(gòu)知識并加以應(yīng)用的能力，讓學(xué)生在情境中展現(xiàn)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣才能夠真正起到深度復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳權(quán)富，張賢金.基于核心素養(yǎng)培育的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研究——以“鋁及其化合物復(fù)習(xí)”為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2019，29（06）：10-12.

[2]費(fèi)紅剛.例談高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)模式的建構(gòu)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：67-68.