分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡景芳

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在信息時(shí)代的背景下，人們對(duì)信息教育提出了更高的要求，尤其是在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師越來越重視對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，但是學(xué)生的家庭背景以及成長(zhǎng)環(huán)境大不相同，所以信息能力自然會(huì)有一定的差距，只要教師能夠掌握良好的教學(xué)方式，就一定可以提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

引言：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的需求，教師應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，而自身做好引導(dǎo)工作，這樣才能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，分層教學(xué)就是近年來教師的首選，這對(duì)提高信息課堂的教學(xué)效率有很大的幫助。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生方面

在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身的能力就存在一定的差異性，加上其先天的成長(zhǎng)環(huán)境與個(gè)人自身的特點(diǎn)，教師就更應(yīng)該予以重視。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生來講，他們的信息技術(shù)能力相對(duì)較差，主要是受經(jīng)濟(jì)因素的影響，使其在成長(zhǎng)過程中接觸電腦的機(jī)會(huì)比一般學(xué)生要少得多，所以，這與其能力是沒有很大關(guān)系的。可是對(duì)于城市中的中學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)方面完全不成問題，基本上每個(gè)中學(xué)生的家中都會(huì)配備一臺(tái)電腦，加上在日常生活中他們能夠隨時(shí)隨地的與其進(jìn)行接觸，了解信息技術(shù)的時(shí)間自然很多，所以一些基礎(chǔ)的操作對(duì)于他們來講完全不是問題?；诖?，教師在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，還是運(yùn)用其單一的教學(xué)方式，自然不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)有反效果。只有少部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一項(xiàng)十分有難度的課程，他們會(huì)因此對(duì)此門課程產(chǎn)生抵觸心理，無法對(duì)其進(jìn)行深入的了解、學(xué)習(xí)。分層教學(xué)則可以很有效的解決這些問題，滿足學(xué)生需求的同時(shí)，也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.不夠重視

雖然新課改在不斷推行，但是應(yīng)試教育始終給教師和學(xué)生帶來很大的影響。對(duì)于中學(xué)生來講，面臨著升入重點(diǎn)高中的壓力，所以其學(xué)習(xí)的重心多數(shù)放在語文、數(shù)學(xué)、英語等科目上，為了能夠在各科取得更加突出的成績(jī)，學(xué)生不愿意投入更多的精力在信息技術(shù)這門課程中[1]。而且在多數(shù)中學(xué)學(xué)校里，信息技術(shù)課程的安排基本上是每周一節(jié)，學(xué)生所能用來學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少?，F(xiàn)如今，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，他們已經(jīng)了解很多信息技術(shù)產(chǎn)品，例如，數(shù)碼照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等，自身的實(shí)際需求也得到很大程度的滿足。在課堂上，教師單一灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生始終處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不似預(yù)期，而且教師的教學(xué)水平也很難有所提升。

二、分層教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

為了能夠提高信息教學(xué)的實(shí)效性，教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分成多個(gè)不同的等級(jí)，一級(jí)別的學(xué)生相對(duì)來講信息技術(shù)基礎(chǔ)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也高于其他學(xué)生，因此對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要適當(dāng)增加課程內(nèi)容的難度，這樣學(xué)生才能夠不斷的提升自己，使其能夠?qū)W以致用。二級(jí)別的學(xué)生則比較中庸，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，但是還是無法將教學(xué)中的重難點(diǎn)掌握牢固，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到一定程度的影響。三級(jí)別的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們對(duì)信息技術(shù)的了解僅僅是非常表面的，所以教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要多一些耐心，讓學(xué)生能夠在一點(diǎn)一滴的積累中慢慢進(jìn)步。分層教學(xué)的根本目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，而是希望能夠根據(jù)其特點(diǎn)來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，提高班級(jí)內(nèi)部的整體信息水平。

2.目標(biāo)分層

教師在進(jìn)行信息教學(xué)過程中，要全方位掌握班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)制定一個(gè)合理的目標(biāo)，對(duì)于一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來講，他們對(duì)自己的要求通常都很高，而且自制能力一般都很強(qiáng)，希望以此來不斷提高自己的綜合能力，但是相對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的差生來講，情況則剛好相反，他們不善于為自己制定合理的目標(biāo)，有時(shí)目標(biāo)定的過高，自己無法實(shí)現(xiàn)[2]，會(huì)對(duì)其造成挫敗感，所以教師制定的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)整體的層次感，這樣才可以使得每個(gè)中學(xué)生對(duì)自己都有個(gè)較為清晰的定位，以此來不斷的要求自己，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，使自身能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.訓(xùn)練分層

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師在完成新課內(nèi)容后，會(huì)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去進(jìn)行練習(xí)，而且通常所布置的練習(xí)任務(wù)難度都是一樣的，這對(duì)學(xué)生而言，是達(dá)不到很好的練習(xí)效果的。此時(shí)，如果能夠運(yùn)用分層的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行任務(wù)的合理設(shè)置，學(xué)生不但能夠保障定時(shí)定量完成，還可以達(dá)到練習(xí)的最終目的，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到很好的鞏固作用。學(xué)生在解決一些相對(duì)較難的問題后，通常會(huì)產(chǎn)生很大的成就感，這對(duì)提升其學(xué)習(xí)的自信心有很大的幫助。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師在練習(xí)的時(shí)間上要做好把控。在一步步的訓(xùn)練過程中不斷提升學(xué)生的信息技能，對(duì)其綜合能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

4.評(píng)價(jià)分層

通常教師針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生都是對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，希望使其能夠汲取教訓(xùn)，及時(shí)的知錯(cuò)就改，但是殊不知，中學(xué)階段的學(xué)生存在嚴(yán)重的逆反心理，有時(shí)過于嚴(yán)厲的批評(píng)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生較大的打擊，反而會(huì)產(chǎn)生反效果。因此，教師當(dāng)遇到一些在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生[3]，可以試著利用積極評(píng)價(jià)法來對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠更加充滿自信的面對(duì)自己的錯(cuò)誤。例如，教師在教授學(xué)生Photoshop有關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)其功能的記憶不清晰，一些添加文本信息的方法沒有掌握好，教師要做的不是對(duì)其指責(zé)，而是需要對(duì)其耐心指導(dǎo)，尤其是對(duì)于一些性格上較為內(nèi)向的學(xué)生來講，教師要更加關(guān)注他們，第一時(shí)間了解他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法，這樣才能夠助其成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生來講是一件好事，不管教師是通過學(xué)生的分層、目標(biāo)的分層還是評(píng)價(jià)的分層，都可以讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，從而使其能夠更快更好的掌握信息技術(shù)這門課程。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞嬌.微課在中學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]苗玉亭.信息技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]李蔚.初中信息技術(shù)課分層分組教學(xué)模式研究[D].河北大學(xué)，2013.