談提高高中物理課堂教學效率的策略分析

才讓卡

摘 要：對高中生開展課程教育的過程中，物理教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學方式和能力培養(yǎng)理念，重點給學生們開展更層面的知識講解，強化課程教育的最終效果。所以本文主要思考物理教師如何借助先進的教學方式給高中生開展更高水準的知識教育，引導學生們對學科知識進行深度的體驗，提高他們對教材內(nèi)容的理解和運用程度，更符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。希望給相關(guān)教學研究提供支持，這樣可以穩(wěn)定提高學科教育的創(chuàng)新性和實效性。

關(guān)鍵詞：物理教師;課堂教學;高中生;教學策略;教學效率

前言：物理教師對高中生進行課堂教學的過程中應(yīng)該關(guān)注到學科知識的復(fù)雜性和晦澀性，分析班級學生體現(xiàn)出的認知需求和能力培養(yǎng)要求，結(jié)合多種因素制定科學的教學方案以開展更高層面的知識教育。傳統(tǒng)的教學方式未能引導學生們對課程知識進行深度的探索，高中生沒有對教材知識進行深度的探索和靈活性的運用。所以物理教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學方式，借助多種方式給學生們開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解，提高課程教育的吸引力以強化班級學生對課程知識的運用程度。

一、物理教師需要革新傳統(tǒng)的教學方式，重視和高中生進行課堂互動和交流

在素質(zhì)教育指導下，物理教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學方式和能力培養(yǎng)理念，重點給高中生開展更層面的知識講解，增加學生們對教材知識的理解程度，也能提高學科能力的培養(yǎng)效果?；谶@樣的教學情況，物理教師要想提高課堂教學的效率則應(yīng)該開展多個方面的教學工作，重點給學生們開展更高層面的知識講解和學科能力培養(yǎng)。本文認為物理教師需要革新傳統(tǒng)的教學方式，重視和高中生進行課堂互動和交流，改變之前教學沉悶的問題。

例如對高中生開展“摩擦力”課堂教學的過程中，物理教師不能對他們開展理論層面的灌輸教育，而是需要分析怎樣能提高課堂教學的質(zhì)量，利于學生們通過課程教育得到學科能力的充分培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該關(guān)注到班級學生對課程教育提出的個性化需求，讓他們對物理知識進行深度的探索，根據(jù)學生們的認知情況進行充分的知識交流互動[1]。教師可以圍繞摩擦力的概念和生活中的運用情況開展互動交流，提高他們對課程知識的理解程度，強化知識教育的最終效果。

二、物理教師立足合作學習創(chuàng)新知識教育的狀態(tài)，鍛煉高中生的思維邏輯能力

學術(shù)研究指出物理教師所開展的傳統(tǒng)教學方式未能引導高中生對課程知識進行深度的探索，班級學生沒有對教材知識進行深度的探索和靈活性的運用，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以物理教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導下改變之前的教學理念和授課思維，借助多種方式給學生們開展更高層面的知識教育，利于整體教學質(zhì)量實現(xiàn)穩(wěn)定的提高。而合作學習是一項創(chuàng)新性的教學方式，物理教師要想提高課堂教學的質(zhì)量則應(yīng)該立足合作學習創(chuàng)新知識教育的狀態(tài)，鍛煉高中生的思維邏輯能力。

以“行星的運動”課程為例，物理教師可以根據(jù)學生們的課程基礎(chǔ)和探索能力等因素進行小組的劃分，指導他們對課程知識進行多角度的探索。進行小組劃分的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注到同組異質(zhì)的原則進行成員的劃分，從而讓班級學生都能參與到知識探索和觀點交流中。之后，物理教師需要提出相關(guān)的探究任務(wù)，引導班級學生投入到知識探索和實踐運用中[2]。第一，行星運動體現(xiàn)出什么樣的特點？第二，人們對天體運動進行研究的歷程是什么？第三，開普勒三定律的內(nèi)容是什么？這樣可以指導高中生在問題探究中得到思維邏輯的鍛煉，增加他們對課程知識的認知程度，從而提高課堂教學的最終有效性。

三、物理教師需要指導高中生進行實驗操作，強化班級學生的實操能力

受到傳統(tǒng)教學思維的限制，物理教師主要是對班級學生開展演示實驗的課程教育，忽視給學生們進行創(chuàng)新性的實驗教學和操作能力的培養(yǎng)。這樣就不能提高學生們對實驗內(nèi)容的理解程度，沒有讓學生們樹立嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，限制實驗教學所取得的引導效果?；谶@樣的教學情況，本文認為物理教師需要指導高中生進行實驗操作，強化班級學生的實操能力，從而逐漸提高課堂教學效率。

例如對班級學生開展“探究功與速度變化的關(guān)系”實驗教學的過程中，物理教師需要摒棄之前的實驗教學思維，重視借助多種方式給學生們開展優(yōu)質(zhì)的實驗教學。教師應(yīng)該給高中生提供實驗操作的器材和探索機會，在教學大綱指導下引導他們進行實驗操作，鼓勵他們對實驗操作過程、現(xiàn)象等內(nèi)容進行觀察和認知[3]。這樣可以提高班級學生的實驗操作能力，利于整體教學質(zhì)量的提高。

結(jié)論：綜上可知，本文認為要想提高課堂教學的效率，物理教師需要革新傳統(tǒng)的教學方式，重視和高中生進行課堂互動和交流，改變之前教學沉悶的問題。同時，物理教師要想提高課堂教學的質(zhì)量則應(yīng)該立足合作學習創(chuàng)新知識教育的狀態(tài)，鍛煉高中生的思維邏輯能力。此外，物理教師需要指導高中生進行實驗操作，強化班級學生的實操能力，從而逐漸提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]高岳東.新課改背景下如何提高高中物理課堂教學效率[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：223.

[2]盧煒.效率即生命——高中物理有效教學方法探究[J].華夏教師，2018（14）：44-45.

[3]孫成生.快樂物理，趣味學習——魔術(shù)化高中物理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（04）：160-161.