實施高中化學生活化教學的有效途徑探討

黃曉秋

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育事業(yè)的追求越來越高。為了能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代教育理念，滿足學生對現(xiàn)代教育的需求，很多學校開始推行生活化教育方式。在高中化學教育中采用生活化教育能夠有效幫助學生對化學知識的學習和理解，促進學生學習思維的提高，將生活化的形式融入到課堂教育中，可以有效提高高中化學教育質(zhì)量。本文以高中生活化教育為探究對象，分析了高中化學生活化教育的有效途徑和提出相關策略。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;有效途徑

生活與化學知識有著密切的關系，在高中化學教育中采用生活化的教育方式 能夠促進學生對化學知識的有效理解。培養(yǎng)學生的觀察能力和對化學實驗的操作的能力。因此，在高中教學中，教師應該落實新課標提出的教育要求，積極探索生活化教育方式，提高現(xiàn)代教育質(zhì)量和教學效果，促進學生化學思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、高中化學生活化教育存在的問題

在我國高中化學課堂教學中，大多數(shù)教師都是以教材內(nèi)容為主要教學素材，雖然新課標對教育方式提出新的要求，但還有很多教師沒有及時更新教育模式，而仍舊采用傳統(tǒng)教育模式對學生進行教育，使得學生仍舊處在被動學習狀態(tài)，學生的學習思想得不到發(fā)展，學習積極性得不到有效提高，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。高中化學知識本身就具有很強的抽象性，且難度系數(shù)比較高，如果教師不能夠積極改變教育模式，仍舊采用照本宣科式的教育方式，很難提高學生的學習效率[1]。并且學生的課堂地位得不到發(fā)揮，使得教育偏離學生本意，造成學生學習熱情下降。這些都是現(xiàn)代高中化學教育所存在的問題。

此外，教師的教學理念有待提高。雖然素質(zhì)教育在我國實行已經(jīng)有一些時間，但是現(xiàn)實中還是有很多教師的教育理念沒有得到提高，很多教師仍舊秉承著陳舊的教育理念進行教育，在課堂教學上以自身為中心，以教材為依據(jù)，實行單一化的教育。沒有考慮到學生在課堂教育中的感受和要求，也絲毫不在乎學生在課堂上有沒有聽懂。對學生的重視程度不夠，使得高中化學教育偏離了現(xiàn)代教育理念。降低了高中化學發(fā)展的進程。

二、在高中教育階段實施生活化化學教育的有效策略

（一）采用生活化導入，提高學生學習積極性

在現(xiàn)代課堂教育中，每當在開始一節(jié)新課教育前，教師都會采用課前導入的方式對學生進行引導，目的是增強學生對知識的熟悉感，調(diào)動學生的思維，并使學生能夠采用積極的態(tài)度來學習接下來的知識。這也是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一種教育方式。采用課前導入能夠有效提高學生的課堂學習積極性，促進學生的學習熱情，引發(fā)學生對課堂學習的思考，提高課堂教學效果[2]。高中化學是一門與生活密切相關的一門學科，為了強化課堂教學效果，教師應該采用生活化的現(xiàn)象引導課堂教育，建立課堂教育與生活的聯(lián)系，加強學生學習的感受，并且讓學生感受到化學學習的魅力。值得注意的是，教師在采用生活化的課前導入方式進行教育的時候，需要依據(jù)教材進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育的束縛，要做到全面熟悉教材，對一些抽象性較高的知識進行改造，使其簡單化，幫助學生理解，從而提高學生的學習欲望，提高高中化學課堂教育質(zhì)量。

例如，教師在教育人教版高二化學選修五“有機化合物”的時候，為了強化學生對有機化合物概念的認識，教師在正式上課前，讓學生對生活中常見的有機化合物進行舉例。學生可能會根據(jù)自己的感覺說出一些生活物質(zhì)，教師可以將學生所說的記錄在黑板上，然后這些物質(zhì)進行逐一區(qū)分和講解。因為在課堂之前學生都積極參與到思考中，所以在接下來的課堂教育時，學生會集中注意力去聽教師講課，以確定自己所說的是否正確。當學生是對的時候，他們就會有一種自豪感;當發(fā)現(xiàn)學生是錯的時候，要對學生進行引導，讓其知道自己為什么錯了，從而促進學生對化學知識的理解和深入學習。

（二）將生活經(jīng)驗融入到課堂教育中，激發(fā)學生思維

高中學生經(jīng)過一定時期的學習和生活，對現(xiàn)實生活和化學理論知識都有一定的認識，對生活中的現(xiàn)象也都有一定的了解，所以教師在化學課堂教育中說出一些生活現(xiàn)象他們也能夠理解。教師應該抓住學生的這一特點，在教育抽象性比較強的化學知識的時候，采用生活化的教育促進學生對化學知識的理解，幫助學生建立化學與生活之間的聯(lián)系。讓學生立足于生活去進行深入思考和學習[3]。例如，在學習“蛋白質(zhì)和核酸”的時候，學生雖然有一些知識基礎，但是學生了解的知識具有片面性，或者有的學生對這一知識理解不足，教師就需要從生活的角度去講解這一知識。教師可以從新冠疫情說起，相信一說疫情學生的積極性就提高了，學生就會有很多自己想要說的話，當提高學生的注意力之后，教師就可以舉例：大家知道檢測這種病菌我們采用什么辦法嗎？答案是：核酸檢測。通過這一方式讓學生增加對核酸的理解，學生會在這一生活現(xiàn)象下去認知學習與核酸相關的知識，從而達到了教育的目的。

（三）采用生活化情境，構建趣味課堂

高中化學知識與生活有著密切的關系，為了提高學生對化學的認識，教師應該將生活中所出現(xiàn)的有趣的場景與化學知識相聯(lián)系。通過特定的情境，讓學生感受到化學知識學習的魅力和樂趣，從而調(diào)動學生學習的積極性。例如，我們生活中見到的一些奇妙的魔術，有些就運用了化學知識。國外有一位教育家說過這樣一句話：學習知識需要以經(jīng)驗為指導，等到具備了一定的知識后，才能夠真正開始創(chuàng)造[4]。而高中教育，作為學生學習知識的基礎階段，應該創(chuàng)建不同的教育情境，提高學生的經(jīng)驗和相關知識，促使學生學習能力和思維能力的提高。

我們知道高中化學具有很強的抽象性和概念性，其學習難度給學生帶來很大的困境。因此，為了強化學生對化學知識的理解，提高課堂教育質(zhì)量，教師需要有趣的生活情境或者生活中的化學現(xiàn)象與高中化學課堂相結合，利用生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教育“還原與氧化”這一知識時，由于其概念相對比較抽象和復雜，學生很容易將“還原”和“氧化”反應的概念搞混淆，為了解決這一問題，教師引入生活中的化學知識。如，我們在清洗衣物的時候，會用到“84”消毒液，但是經(jīng)過一段時間之后潔白的衣服，又會變黃。教師可以針對這一情況讓學生利用自己學到的化學知識，從科學的角度進行解答。為了激發(fā)學生的思維，教師可以鼓勵學生小組討論，或者作出幾個設想，讓學生分組探究。如：①是不是與水質(zhì)的好壞有關。水質(zhì)中含有鐵元素，在使用“84消毒液”的時候，消毒液中的與鐵元素發(fā)生反應，如果發(fā)生了反應，你能寫成發(fā)生反應的化學公式嗎？②是不是“84消毒液”中的殘留物與空氣發(fā)生氧化反應，導致衣服又變成黃色？通過以上假設的引導，促進學生對化學知識的深層思維，提高學生的探究能力。

三、.結語

高中化學比初中化學更具有復雜性和抽象性。因此在高中化學教育中，如果教師能夠有效利用生活中的知識對學生進行引導和教育，學生的積極性就會得到提高，對相關知識學習起來也不會那么難以理解?？梢哉f生活中的化學現(xiàn)象可以將教材中枯燥抽象的知識變得生動具體，讓學生學習起來更有興趣。所以教師應該對這種教育方式進行深入研究，并加以利用，努力提高課堂教育質(zhì)量，實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]劉禹.農(nóng)村地區(qū)高中化學生活化教學策略探究[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民（B版），2020（07）：48.

[2]車蘇宏.淺談生活化教學理念在高中化學教學中的滲透[J].科技資訊，2020，18（10）：153-154.

[3]付曉榮.如何將高中化學實驗教學生活化[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：250.

[4]吳天春. 試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2016， 000（003）：115.