思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用與探究

魏芳

摘 要：高三地理進(jìn)入到一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)面臨著非常大的學(xué)習(xí)壓力，各類的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，這種局面下教師要幫助學(xué)生，將地理知識(shí)架構(gòu)順利完善，讓學(xué)生可以在腦海中建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，從而在解決各類地理問(wèn)題的時(shí)候做到靈活應(yīng)對(duì)。將思維導(dǎo)圖與地理復(fù)習(xí)整合，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展地理復(fù)習(xí)，是一種非常好的思路，教師要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖對(duì)地理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用價(jià)值。本文對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)概述，并對(duì)地理復(fù)習(xí)課中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)探索，希望對(duì)地理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展有積極價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;一輪復(fù)習(xí);應(yīng)用探究

前言：思維導(dǎo)圖是一種當(dāng)下各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)用廣泛的思維工具，用圖形的方式對(duì)思維放射性過(guò)程展開(kāi)表達(dá)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理復(fù)習(xí)課，可以促進(jìn)地理復(fù)習(xí)課的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中，積極建立知識(shí)體系，對(duì)各類的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系有充分認(rèn)知，然后提升自身對(duì)地理知識(shí)的掌握，遇到各類地理問(wèn)題，能迅速找到解決的思路。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖就是一種心智圖，是借助圖形工具，對(duì)放射性思維展開(kāi)表達(dá)的一種方式。借助思維導(dǎo)圖，可以用簡(jiǎn)單以及系統(tǒng)的方式，將一些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，讓人可以一目了然。思維導(dǎo)圖的主要特色就是直觀性比較強(qiáng)，同時(shí)圖文并茂，各部分的主題具備一定的系統(tǒng)關(guān)系以及層次關(guān)系，這些都是可以在圖形中進(jìn)行表述;此外是將主題與顏色以及圖像進(jìn)行結(jié)合，這些都是為了便于人們?nèi)ビ洃浺约敖?gòu)，幫助人們?cè)谶壿嬕约跋胂罅χg建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維的均衡發(fā)展，有助于人們開(kāi)展各類科學(xué)以及藝術(shù)活動(dòng)。

二、如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)，建立思維導(dǎo)圖骨架

在地理復(fù)習(xí)課的實(shí)際開(kāi)展中，教師要做好地理復(fù)習(xí)課的備課，對(duì)地理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)進(jìn)行明確。把握好高中地理框架，對(duì)地理復(fù)習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行合理安排[1]。高質(zhì)量的備課，可以讓教師在地理復(fù)習(xí)課中掌握更多主動(dòng)，知識(shí)脈絡(luò)清晰，這樣教師可以對(duì)學(xué)生多一些關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)高效、全面復(fù)習(xí)，在地理復(fù)習(xí)課中找到難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣知識(shí)骨架就能形成。比如在對(duì)“地球表面形態(tài)”展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中涉及到的主題，就是地球表面形態(tài)，而主干知識(shí)中有內(nèi)外力作用以及人類的活動(dòng)。

（二）完善思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課中完成對(duì)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)之后，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以及分析，在其中找到優(yōu)點(diǎn)以及缺陷。地理復(fù)習(xí)課中對(duì)導(dǎo)圖展開(kāi)應(yīng)用，主要的優(yōu)勢(shì)是減輕地理復(fù)習(xí)課的壓力[2]。因?yàn)榈乩韽?fù)習(xí)課中涉及到的知識(shí)點(diǎn)是非常多的。地理復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生將龐雜的知識(shí)展開(kāi)梳理和總結(jié)，建立一個(gè)有序的知識(shí)體系，讓學(xué)生用模塊的方式，對(duì)知識(shí)展開(kāi)記憶。而導(dǎo)圖則是可以起到這方面的作用，幫助學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的提取，并建立地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用對(duì)比以及歸納的方式，將一些新知識(shí)引入到原本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓新舊知識(shí)可以建立有效銜接，從而促進(jìn)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，讓地理復(fù)習(xí)課取得更好的效果。思維導(dǎo)圖能拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，讓地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移、拓展，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力，解決各類的實(shí)際問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的意義

（一）提升學(xué)生的知識(shí)整合能力

地理復(fù)習(xí)課中教師要讓學(xué)生具備知識(shí)整合的能力，可以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用地理知識(shí)，對(duì)一些內(nèi)容展開(kāi)說(shuō)明，這也是高考對(duì)地理復(fù)習(xí)課的要求。教師要注重這方面的引導(dǎo)，適應(yīng)這種時(shí)代的趨勢(shì)。思維導(dǎo)圖能夠被運(yùn)用到地理復(fù)習(xí)課中，是因?yàn)閷?dǎo)圖本身是一種對(duì)知識(shí)展開(kāi)整合的有效工具，教師要利用好思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)，將其與地理復(fù)習(xí)課結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)構(gòu)建的時(shí)候，要進(jìn)行知識(shí)的獲取以及處理，然后展開(kāi)深入分析，在其中找到精華的部分，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷完善?？梢宰畲蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生知識(shí)整合的能力[3]。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成網(wǎng)絡(luò)化以及系統(tǒng)化的高效知識(shí)體系，讓學(xué)生的積極性得到激發(fā)。借助思維導(dǎo)圖在知識(shí)整合方面的優(yōu)勢(shì)，可以使地理復(fù)習(xí)課的效率實(shí)現(xiàn)全面提升。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

地理復(fù)習(xí)課中知識(shí)的含量是非常龐大的，將諸多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和聯(lián)系，這是有一定難度的。借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架，可以在圖形中，將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，然后讓原本雜亂的內(nèi)容變得有序;另外是讓學(xué)生用模塊的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)，這樣也是為知識(shí)獲取提供更加便捷的途徑，有幫助記憶的重要效果。比如在對(duì)洋流內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出分布規(guī)律以及對(duì)環(huán)境影響，逐漸對(duì)各類的重難點(diǎn)得到明確，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)論：總之，高三地理復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，需要學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的整合以及歸納。為了順利完成這樣的目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，積極對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)應(yīng)用，設(shè)計(jì)以及完善思維導(dǎo)圖，順利完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)以及完善，提升地理復(fù)習(xí)課的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孔雯雯.淺談學(xué)生讀圖能力對(duì)高中地理課堂教學(xué)有效性的影響——以中山市D中學(xué)高二年級(jí)為例[J].地理教育，2019（S2）：66-67.

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[3]邵學(xué)云，卜新堯.新課改背景下基于課程基地建設(shè)的課堂教學(xué)變革研究——以揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校高中地理和藝術(shù)審美課程基地為例[J].江蘇教育研究，2019（13）：29-33.