高中歷史課堂中史料植入的實(shí)踐研究

江波

摘 要：“史料實(shí)證”素養(yǎng)是指讓學(xué)生對(duì)獲得的史料進(jìn)行分析的能力，在高中歷史課堂中，教師將史料植入導(dǎo)入、授課和反思環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生持續(xù)性地對(duì)史料進(jìn)行分析，從而落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;核心素養(yǎng)

在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中指出了“史料實(shí)證”的要求，既指向歷史課程的教育訴求，也指向?qū)W生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力，在高中歷史課程的教學(xué)中植入史料，能夠讓學(xué)生通過論證的方式完成對(duì)歷史知識(shí)的探索，得出歷史結(jié)論，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。所以，在目前歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視史料的使用，基于恰當(dāng)?shù)氖妨?，豐富學(xué)生的歷史信息，還原歷史場景，讓學(xué)生在不斷追逐真相中，摸索歷史規(guī)律，強(qiáng)化歷史意識(shí)。

一、植入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生興致

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，在導(dǎo)入中，教師會(huì)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的積極性，讓學(xué)生將注意力從課下的娛樂項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到課堂中，從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)力，所以，在創(chuàng)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以引入一些趣味性、懸疑性的史料資源，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便主動(dòng)透過這些史料的分析，自主將目光放在課堂上，產(chǎn)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在《馬克思主義的誕生》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以使用圖片史料，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主動(dòng)性。在課堂的開始，教師先使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一張《共產(chǎn)黨宣言》第一版的圖片，并向?qū)W生提出“你知道這本書叫什么名字嗎？它的產(chǎn)生對(duì)后世有什么重要的影響呢？”等問題，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生紛紛猜測這本書的名字。隨后，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的歷史經(jīng)驗(yàn)，猜測出這本書的名字后，教師再向?qū)W生展示其他《共產(chǎn)黨宣言》的版本，讓學(xué)生直觀地看到這本書流傳的廣泛性。之后，教師再向?qū)W生提出“你是否知道這本書是誰寫的呢？”的問題，讓學(xué)生在說出答案的同時(shí)，引出“馬克思主義的誕生”這一題目，完成導(dǎo)入的目的。

顯而易見，當(dāng)教師使用圖片等史料資源開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師能夠基于圖片向?qū)W生進(jìn)行設(shè)疑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生在對(duì)這些圖片中的信息進(jìn)行分析和辨別中，潛移默化地進(jìn)入歷史課堂，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、植入教授環(huán)節(jié)，活躍教育氛圍

課堂教授環(huán)節(jié)一般由多種多樣的活動(dòng)進(jìn)行組成，學(xué)生通過參與活動(dòng)的方式，逐步完成對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂中，當(dāng)教師將史料資源植入教授環(huán)節(jié)，并組織學(xué)生圍繞史料開展辨析和討論時(shí)，能夠有效地彰顯學(xué)生在歷史課堂中的主體位置，讓學(xué)生基于自身的歷史思維和歷史知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)史料的分析，發(fā)展史料實(shí)證的素養(yǎng)。同時(shí)，自由圍繞史料討論的過程，也能夠塑造歷史課堂中的自由氛圍，讓學(xué)生感受到歷史課程的趣味性，以便更加確切地掌握課堂中的話語權(quán)。

以《古代的經(jīng)濟(jì)政策》這一課來說，教師就可以在學(xué)生開展合作活動(dòng)的授課過程中，為學(xué)生植入相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步認(rèn)識(shí)到我國的土地制度。在開展教學(xué)任務(wù)中，教師先為學(xué)生出示《詩經(jīng)》和《禮記·王制》等文字史料，并讓學(xué)生結(jié)合這些史料當(dāng)中反應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行我國古代土地制度的歸納。隨后，教師讓學(xué)生以小組的結(jié)構(gòu)開展歸納活動(dòng)，使得學(xué)生在小組中進(jìn)行自由討論時(shí)，能夠逐步基于文字史料中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的整理，加強(qiáng)對(duì)古代土地制度的認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生也可以將自己掌握的其他的史料資源告知他人，從而佐證自己的歸納成果，讓學(xué)生在豐富歷史信息的同時(shí)，完成對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)。

不難看出，在高中歷史課程的授課環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地引入史料資源，能夠填充活動(dòng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具方向性和目的性，從而在針對(duì)史料進(jìn)行分析后，提升學(xué)習(xí)的效能。

三、植入反思環(huán)節(jié)，深化學(xué)生認(rèn)知

教育反思是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，有效的反思環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而當(dāng)歷史教師在教育反思的環(huán)節(jié)中引入史料資源，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史課程中知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在基于自身的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行史料的分析中，進(jìn)一步發(fā)展綜合素質(zhì)。所以，在當(dāng)前高中歷史課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)在反思環(huán)節(jié)中重視史料的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過史料的分析來完成反思，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。

比如，在教師引導(dǎo)學(xué)生完成《對(duì)外開放格局的初步形成》這一課的學(xué)習(xí)后，教師可以將1972年國務(wù)院批準(zhǔn)香港招商局在大陸建立出口加工工業(yè)區(qū)的史料引入課堂中，并讓學(xué)生分析創(chuàng)建這一工業(yè)區(qū)的背景和意義。在學(xué)生針對(duì)這一史料進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)外開放格局形成的背景和歷程等知識(shí)的理解，并增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知效果。隨后，教師對(duì)學(xué)生分析的成果進(jìn)行驗(yàn)收，從而基于學(xué)生的回答，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)本節(jié)課歷史知識(shí)認(rèn)知上存在的問題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)中提升本節(jié)課的教學(xué)效果。

可見，當(dāng)教師在反思環(huán)節(jié)為學(xué)生提供相關(guān)史料時(shí)，學(xué)生能夠整合學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行史料的分析，真正地強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在分析中檢驗(yàn)自己對(duì)歷史課堂中知識(shí)的認(rèn)知效果，從而在彌補(bǔ)中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，史料的植入是符合歷史學(xué)科教育特色的有效教學(xué)方式，在歷史課堂中，當(dāng)教師根據(jù)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)融入史料資源時(shí)，學(xué)生能夠基于史料產(chǎn)生認(rèn)知的積極性，從而更加主動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。所以，在之后的歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為史料找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，讓史料在與歷史課程相融合中，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。

課題編號(hào)：RGSwkt19036

參考文獻(xiàn)

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