從高考談核心素養(yǎng)下的物理教學

谷紅梅

摘 要：要讓物理核心素養(yǎng)融入中學物理教學，提高學生物理學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析能力、探究能力、綜合能力等，我們應以高考為導向、以生活為目的，在具體的教學實踐中，研讀高考試題，洞悉自然規(guī)律，帶領學生多思考、多探究，提高學生的物理建模能力和綜合能力。讓每個學生在不同的科學探究活動中，充分發(fā)揮個人特長，掌握知識，提升自己。

關鍵詞：核心素養(yǎng);能力;情景;物理建模

前言：高考，會讓人練就有一種在大學或走出社會后都有的自我約束力和管理自我的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學生應該具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。而物理教學要重視培養(yǎng)提高學生的能力。通過反復研讀培養(yǎng)學生的文字理解能力;通過觀察現(xiàn)象、觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力;通過概念的形成、規(guī)律的的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學生模型思維能力;通過學生運用數(shù)學知識處理問題，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力。常言道“少年強，則中國強”。因此，如何將核心素養(yǎng)貫穿于整個物理教學。以下幾點從高考方向談核心素養(yǎng)下的物理教學。

一、以物理學科素養(yǎng)為導向，突出基礎性，使學生夯實基礎

2019年高考物理試題以物理學科素養(yǎng)為導向，突出基礎性，考察學生對物理基礎知識和規(guī)律的理解和應用能力。全國I卷第15題考查庫侖定律和帶電小球在靜電場中的受力分析，全國II卷第20題考查帶電粒子僅在電場力作用下的運動問題等，這些試題都是定性判斷的選擇題，引導學生加強對基本物理概念和規(guī)律的理解。

為了準確理解概念和規(guī)律的含義，必須弄清楚其適用的條件，同時，對相關的概念、規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別必須有清楚的認識。如，磁場中電流受到的力為安培力，而微觀上運動電荷受到的力為洛倫茲力，由于學生對物體研究對象處理和力的概念不清，在考試中張冠李戴，導致高考中步驟失分率較大;還有部分同學不能準確定性地判斷出物體在不同過程中的運動性質。因此，在教學中，對于大部分學生不能講的太復雜，即不利于學生對基礎知識的吸收，也會打擊學生學習物理的積極性。教師應該針對所學知識點，引導學生自己去學習物理知識、探究物理規(guī)律，通過不同模型題鞏固基礎知識，減少題的難度，增加題的靈活性，讓學生學會知識間的橫向、縱向發(fā)展，從而提高理解能力和分析能力。

二、以物理學科素養(yǎng)為導向，加強情境化設計，提高學生的物理建模能力

2019年高考物理試題設計與體育運動和生產(chǎn)勞動相聯(lián)系的實際情境，試題通過結合運動情境，考查學生運用物理概念和規(guī)律解決實際運動中的相關問題。全國II卷第19題以冬奧會跳臺滑雪項目為背景，考查學生對運動的相關物理概念與圖像中數(shù)學元素對應關系的理解;全國I卷第33（2）題以材料加工中廣泛應用的熱等靜壓設備為背景，要求學生分析相應的氣體變化過程，建立物理模型并應用氣體定律解決問題等。

在教學中，要求學生在分析實際問題的過程中主動構建物理模型，引導學生關注日常生活中的物理問題，促進學生學以致用。18年全國Ⅱ卷16題考察雞蛋從25層樓落下，求雞蛋對地面的作用力。此題不僅考查了學生的物理知識模型的建立，也考察了學生的生活經(jīng)驗。因此，脫離實際的物理教學是不可取的，盡量選取與生活常識有關的基本題，帶領學生多思考、多觀察，靈活運用所學物理知識和生活經(jīng)驗解決實際問題的能力，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以物理學科素養(yǎng)為導向，突出圖像的呈現(xiàn)方式，提高學生信息加工能力

高考物理試題越來越注重利用圖像呈現(xiàn)豐富的物理信息，考查學生的信息加工、邏輯推理等關鍵能力。19年全國II卷第14題以我國嫦娥四號探測器成功在月球背面軟著陸為素材，要求學生分析探測器在“奔月”過程中所受萬有引力的變化圖像;全國I卷21題，難度加大，以不同星球上物體與彈簧的作用為背景，考察牛二定律、萬有引力定律、功能關系等知識，意在考察學生的分析綜合能力，將a—x圖像巧妙地轉換為F—x圖像。運動學問題和功能問題就迎刃而解。此題對知識和能力綜合要求較高。

在教學過程中，學生不能很好地用數(shù)學方法解決物理問題。教師應選取合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供從事教學活動的機會。要以教師為主導，學生為主體，學生中應該以好學生為主導，知識薄弱的同學為主體。在圖像問題中，教師可以提出圖像轉換思想，讓學生去思考，讓思維活躍的學生去摸索，去給理解能力薄弱的同學講，長期堅持，老師也不累。基礎好的同學不僅能掌握基本知識，還能靈活應用，對于基礎薄弱的學生能時刻得到幫助。

四、以物理學科素養(yǎng)為導向，增強開放性和探究性，提高學生實驗的思考能力和操作能力

實驗探究是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途徑。高考物理試題繼續(xù)加強對實驗能力的考察，意在引導中學開好實驗課，加強對考生實驗操作能力和實踐能力的培養(yǎng)。

良好的實驗素養(yǎng)，不僅要求學生會動手操作，獨立完成實驗，更重要的是能夠創(chuàng)新，把創(chuàng)新孕育于實驗設計的全過程。在特定條件下，鼓勵學生完成某個課題，要求他們適應特殊要求，獨立思考，合作交流，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。19年全國Ⅱ卷第22題考察在給定的實驗、情境下挑選實驗器材、進行實驗設計以及實驗數(shù)據(jù)處理，具有一定的開放性，鼓勵學生從多角度思考問題。加深學生對知識的掌握，提高學生實驗設計和創(chuàng)新能力，同時也增強應變能力。

總之，面向高考，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的物理教學是中國教育的一個重點。在具體的教學實踐中，作為教師一方面要端正思想，明確任務，另一方面，要盡快提高自身的科學素質。這樣才能使物理核心素養(yǎng)教育避免流于形式真正實現(xiàn)其目的，盡量讓每個學生在不同的科學探究活動中，都能充分發(fā)揮個人特長，掌握知識，提升自己的綜合能力。

參考文獻

[1]高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].李元生.創(chuàng)新人才教育. 2017（04）