淺談如何實現(xiàn)高中語文的高質(zhì)量教學

張莉莉

摘 要：在高中階段，學生面臨著較大的高考升學壓力，語文作為三大主科之一，一直受到學生，家長以及教育領(lǐng)域人士的極大關(guān)注。有人說語文不是高考拉分的學科，稍微學學就可以了，這種觀點是極其錯誤的，事實上在高考中每一份都是至關(guān)重要的，語文也不是學學就可以的學科，結(jié)合目前的高考來看，語文學習也是有相當難度的。因此廣大高中語文教師，一個迫切的任務(wù)就是在課堂上實現(xiàn)語文的高質(zhì)量教學，提高學生學習成績的同時，加強學生語文能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合現(xiàn)階段語文教學存在的問題，就如何實現(xiàn)高中語文的高質(zhì)量教學提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題;高質(zhì)量教學;實施策略

1.高中語文教學目前存在的問題

在高中語文教學中，不僅需要教師擁有高超的教學技巧，教師自身的文化底蘊也極其重要。不同于初中小學的語文教學，高中語文所涉及到知識的廣度和深度都是初中和小學語文教育不能比擬的，作為教師必須通過深厚的積累不斷豐富自己的學識還有閱歷，以支撐高中的語文教學，高中的語文教學注重對學生靈性和潛力的挖掘，我們從近幾年的語文試題可以看出，開放性試題的比重越來越大，目的就是培養(yǎng)學生語文學習的悟性和潛力，而自身文化底蘊深厚的教師往往能在學生學習的過程中給出正確的引導，因為這些教師明白語文學習的重點是什么，文化積淀深厚的教師，對文章和課本的理解往往也很深入，能教導學生向正確的方向思考。但是縱觀目前的語文教育，很多教師都是按照教學大綱固定的思路進行教學，對語文教學沒有自己的思考，在成為教師之后，也從沒想過要通過文化不斷提升自己，對文化對自身教學的幫助認識不深，很多情況下都是在透支以前的知識積累。

從高中學生的學習態(tài)度上來看，很多學生對于語文的學習并沒有重視起來，在學習的過程中對語文學習敷衍了事，其他科目的學習大量擠壓了語文的學習時間，很多學生抱著語文不用怎么學習也能及格的心態(tài)，導致學生在一個分數(shù)段徘徊，成績久久提不上去。也有很多學生對語文學習提不起興趣，看到文言文就頭疼，看到作文就不知道從何下筆，種種原因?qū)е铝苏Z文課堂氣氛沉悶，學生成績難有起色。

2.提高語文課堂教學質(zhì)量的幾點建議

2.1教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)

教師的教學質(zhì)量很大程度上取決于教師對于教學內(nèi)容，以及教學大綱的理解。教師如果能對教學內(nèi)容和教學大綱有一個深入的認識，那么在課堂上教師的引導方向就不會發(fā)生偏差。教師對教學大綱，以及教學內(nèi)容的深入理解則性需要教師從各個角度提升自身的教學素質(zhì)水平，對教學內(nèi)容以及大綱不斷深入研究，從改變自身的教育理念入手，在教學實踐中，對教育方法，教育形式進行嘗試。從而能夠根據(jù)教學內(nèi)容的特點，有針對性的開展教學活動。同時，教師之間應(yīng)該重點相互交流，因為每個教師都有自己獨特的教育風格手段，在交流中可以學習其他教師先進的教學手段，同時其他教師的教學手段，也會給自己啟發(fā)。學生在知識的掌握上往往受教師教學風格的影響，因此教師在進行課堂教學時應(yīng)該注重教學風格的把握，在課堂上能用簡潔明了的語言來組織教學用語。

我們前文提到教師自身的文化底蘊對課堂教學有極大的影響，因此教師還需要加強自身的文化積累，通過知識來武裝頭腦促進教學。目前語文教育普遍存在的一個問題就是千篇一律的課堂教學模式，表層的原因是教師缺乏創(chuàng)新思維，對課堂教學缺乏獨立的思考，深層次的原因是教師自身的文化底蘊，不足以支撐起課堂教學，我們常常教育學生“讀書破萬卷，下筆如有神”這個道理也同樣適用于教師，教師的知識積累到一定的量之后，對課堂教學也能得心應(yīng)手，同時教師可以用自身的學識讓學生感受到語文學習的魅力與樂趣。

2.2精心設(shè)計高效課堂

低效的課堂教學是教學實踐中一直存在的問題，低效的課堂教學是對教學資源的以一種浪費。低效的課堂大量的占用的正常的學習時間，學生在低效的課堂中得不到提升，反而會降低學習的熱情。教育改革目前已經(jīng)實行了十九年，其中一個重要的目的就是要根治低效課堂。很多教育領(lǐng)域的改革實踐也給我們避免低效課堂提供了經(jīng)驗參考，想要避免低效課堂首先要做到教學策略的科學化體系化，教師在進行課堂教學時首先要認準教學目標，教學手段圍繞教學目標進行展開。同時教師在注意課堂的學習利用率，所謂學習利用率就是學生在課堂中主動思考的時間與深度在整堂課中所占的比重，一定在讓學生在課堂中有參與感，發(fā)揮學生主動思考的能力。同時課堂小測與教學拓展要有目的性，針對性，要通過課堂小測檢驗出學生的知識掌握情況，同時也要調(diào)動學生的思考，課堂拓展要起到對知識的延伸作用，從而打造出高效互動的課堂。

2.3引導學生注重積累

語文是一個注重積累的學科，只有不斷的積累才能迎接最后的“厚積薄發(fā)”。語文的積累有兩方面內(nèi)容，一方面是閱讀量的積累，另一方面的是生活經(jīng)驗的積累。閱讀量的積累很好理解就是學生通過大量的閱讀豐富自己的頭腦，在閱讀中逐步提高詞匯量的儲備，同時在閱讀中學生也能對寫作技巧進行學習，避免在寫文章時出現(xiàn)不知從何下筆的狀況。生活經(jīng)驗的積累實際上就是學生自身對生活的感悟，我們寫作的素材大多都是從生活中獲取的，教師在教學中要主要引導學生多觀察生活中的事物，可以讓學生就某一件事，寫一篇小短文鍛煉學生與生活結(jié)合的能力，通過長期的鍛煉學生寫文章自然就不會感到吃力了，所謂生活處處是文章就是說生活是寫作靈感的源泉和動力。

總結(jié)：從知識的廣度和深度上看來，高中語文是語文學習的分水嶺，高中語文更多考察的學生的思辨性思維，這一點從高中的試卷題目上就可以看出來，同時高中語文不僅對學生的要求提高了，對教師吱聲的素質(zhì)也有一定的要求，作為高中語文教師，教師應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平與文化修養(yǎng)，從而更適應(yīng)高中階段的教學任務(wù)。

參考文獻

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