基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)

姜麗萍

摘 要：英語是英語文化和西方國家思維習(xí)慣風(fēng)俗等密切相關(guān)的課程，所以在高中英語課堂中文化意識的滲透十分關(guān)鍵。文化意識是基于核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在高中英語的教學(xué)過程中要求學(xué)生和教師正確的理解高中英語文化意識的內(nèi)涵，理解高中文化意識的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的基礎(chǔ)。學(xué)生文化意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生今后在社會中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;文化意識

一、文化意識與核心素養(yǎng)的關(guān)系

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言意識，語言知識，語感和語言技巧，思維品質(zhì)主要是指能夠用掌握的英語知識來進(jìn)行多元的思維活動，進(jìn)行更高層次的思維空間的想象。而對于文化意識的重點在于理解各國的文化內(nèi)涵，比較各國文化的異同之處，汲取精華，尊重各國差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所具備的能力。本文主要討論的是核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)，文化意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中接觸到有關(guān)本國或者其他國家文化時，能夠進(jìn)行有意識有方向的學(xué)習(xí)，吸取各個國家文化的精華。學(xué)生文化意識的不斷加深能夠促進(jìn)學(xué)生接觸西方發(fā)達(dá)國家的歷史，地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范以及價值理念等，對于西方國家的了解有利于學(xué)生更能夠從世界角度認(rèn)清本國的文化，進(jìn)行更深入的了解和運用。所以高中英語學(xué)習(xí)過程中文化意識的培養(yǎng)勢在必行。所有的核心素養(yǎng)的研究都植根于中華民族的文化歷史土壤，所以基于核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)絕對不能和文化的學(xué)習(xí)相悖。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)況

（一）教師缺乏文化教學(xué)意識

英語是高中生的必修科目，能夠提高學(xué)生語言的運用能力。但是從目前英語教學(xué)的情況來看，傳統(tǒng)的方法已經(jīng)逐漸暴露出弊端，已經(jīng)無法滿足實際情況的需求，需要在核心素養(yǎng)的理念下，并遵從新課改的思想對傳統(tǒng)的英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化才能取得良好的效果，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。現(xiàn)今高中英語教學(xué)過程中教師堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏文化教學(xué)的意識，使課堂過于死板，學(xué)生接受能力不強，教師只是為了提高學(xué)生成績而進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著“教書育人”的原則，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中只注重教書，而在育人方面并沒有太大的發(fā)展，都是為了讓學(xué)生能夠考入理想的大學(xué)，注重得分能力，而忽視了對于文化意識的培養(yǎng)。

（二）教材中文化挖掘深度淺顯

傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只對學(xué)生進(jìn)行大量的理論灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是被動的接受，雖然教師將所學(xué)都傳授給學(xué)生，但結(jié)果總是差強人意。在高中英語課本中有許多各國的文化知識，但是由于教師只注重成績的高低，不僅不深入挖掘課本中所涉及的文化知識，對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)也并不可觀。一節(jié)課的時間十分有限，教師在一節(jié)課中只用來做題，閱讀，都是為了強化理論的記憶，豐富學(xué)生的詞匯量但是卻忽視了文化內(nèi)容的具體講解。

三、高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的具體方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身文化素養(yǎng)

新課程教學(xué)改革中對于學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中不應(yīng)該機械的傳授知識，需要讓學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，加上學(xué)生在課上的溝通和交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行全面的發(fā)展，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念并不相同，所以教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將課堂回歸給學(xué)生，讓學(xué)生重回課堂的主體地位，讓學(xué)生不僅僅是機械的接受知識，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中也要持續(xù)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，這樣才能夠滿足時代發(fā)展的要求。例如，在人教版英語課本中學(xué)習(xí)“Welcome unit”這一課時，首先教師要讓學(xué)生清楚主題的意思為歡迎來到高中，教師在教學(xué)前要充分做好教案，做好教學(xué)目標(biāo)與要求，要從語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化意識和思維品質(zhì)四個方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，語言方面要讓學(xué)生充分了解語法和語篇的內(nèi)容，總結(jié)文章出現(xiàn)的短語，學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生能夠通過回憶和聯(lián)想方式復(fù)習(xí)初中所學(xué)的基本知識，并能夠進(jìn)行分類，文化意識方面可以讓學(xué)生了解中外高中學(xué)生在開學(xué)之初的學(xué)習(xí)生活和感受，了解不同民族的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效率，思維品質(zhì)方面要求學(xué)生能夠進(jìn)行自我評價和自我提問。教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，更利于學(xué)生在課堂中更好的有計劃的學(xué)習(xí)知識。這就要求教師要先從自身入手，豐富自身的文化素養(yǎng)，了解更多的文化知識，另一方面教師要加強自己對于我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，才能夠有效的提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

（二）豐富課堂氛圍，增強實踐能力

文化意識并不是一朝一夕的事情，需要漫長的積累和堅持才能看到效果。高中教師在英語教學(xué)中只注重理論知識卻忽略實踐活動的重要性，學(xué)生只機械的接受知識，所以學(xué)生對于知識的靈活運用能力并不強。例如，在人教版高中英語第二單元學(xué)習(xí)“Traveling around”時，首先讓學(xué)生熟悉文章的主題，掌握本單元主要詞匯，例如“ take control of，It is for this reason，package，view”等重點詞匯，在學(xué)習(xí)課文過程中教師可以讓學(xué)生在課前將課文所涉及的地點的圖片進(jìn)行搜集，在課堂進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解和對于課堂的積極性。高中的學(xué)習(xí)十分緊迫，教師要抓住一切能夠利用的時間豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)生在課堂時間只是用來學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行文化體驗活動就是在浪費時間，但是并沒有考慮到長遠(yuǎn)的發(fā)展。首先從短期來看，課堂上的文化體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那般感到枯燥無聊，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生不斷的豐富文化知識有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)束語：文化意識是學(xué)生文化品格形成的基礎(chǔ)，在教育制度改革的不斷深入過程中，學(xué)生今后的社會發(fā)展更引起重視，所以文化意識的培養(yǎng)變得十分的重要，學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)過程中不斷積累文化知識，不斷的了解和尊重異于本國的外國的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中汲取外國文化的精華精華，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，更加有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

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