體驗式生命教育和高中生物教學(xué)的融合

金捷

摘 要：體驗式生命教育最早出現(xiàn)于1940年前后，提出者為奧地利著名的經(jīng)濟學(xué)家熊彼得。1970年，體驗式生命教育在西方發(fā)達國家興起，逐漸衍生為一種新型的教育模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，其側(cè)重點為體驗式教育，即通過將生命教育的理念通過浸潤式的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生最直接的體驗和感受，由此讓學(xué)生獲得知識，提升能力，并全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新的經(jīng)濟時代下，核心素養(yǎng)的提高愈發(fā)重要，而核心素養(yǎng)中，如何塑造學(xué)生的生命觀念，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對環(huán)境的心理素質(zhì)，來應(yīng)對紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會，是重中之重。因此，當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，只有將體驗式生命教育融入教學(xué)中，才能最大程度地提升他們的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，更好地優(yōu)化和提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗式生命教育;高中;生物教學(xué);融合

體驗式生命教育，就是將生命知識和生命觀念作為教育工作的重心，通過強化體驗來優(yōu)化教育教學(xué)的質(zhì)量。在整體的教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知與感悟占據(jù)重要的地位，通過有效的提升理解與感觸來最大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛力，完整學(xué)生的生命體驗，從而形成良好的教育發(fā)展循環(huán)。隨著教育改革工作的不斷深入，體驗式教育工作取得了較好的發(fā)展成果，與高中生物教學(xué)工作整體的融入程度大幅提升。然而，因為傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，成績至上的觀念對體驗式生命教育阻礙程度較高，使得生命教育工作較難取得進一步的進展。為此，只有將生命教育工作同高中生物教學(xué)深度融合，才能切實提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化教育工作的實效性。

一、體驗式生命教育的內(nèi)涵

1.體驗的內(nèi)涵

作為生命最為基礎(chǔ)的模式，“體驗”一直伴隨著個體的成長，并發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用?！绑w驗”一詞在《辭?！分械慕忉尀橛H身經(jīng)歷，即通過實踐來學(xué)習(xí)和成長，最終對身邊事物形成良好的主觀認(rèn)知。因此，只有不斷地進行實踐，我們才能更好的去學(xué)習(xí)與認(rèn)知，并將這些知識成為自己生命中最為寶貴的財產(chǎn)。因為體驗自身具有極強的主觀能動性，其中包含著濃濃的生命意味與生命價值，為此，在教育工作中，只有全面提升體驗教育，才能最大程度地優(yōu)化認(rèn)知，更好的去掌握生命的意義。

2.體驗式生命教育的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，美國著名教育學(xué)家大衛(wèi)·庫伯最先提出體驗式教育模式，并成為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與核心。教育學(xué)家大衛(wèi)·庫伯結(jié)合自己的研究與教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)了一個“體驗學(xué)習(xí)圈”模型，即教學(xué)工作應(yīng)該為體驗、觀點、反思、理論和實踐，這五種學(xué)習(xí)形態(tài)為層層遞進關(guān)系。體驗式教學(xué)模式最終的目的為理論結(jié)合實踐，理論指導(dǎo)實踐，整體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)層次性較強。

模擬真實的場景是體驗式教育理論的重中之重，通過有效的為學(xué)習(xí)者提供貼近生活、貼近實踐的教育環(huán)境來進行引導(dǎo)與教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的去熱愛生命、認(rèn)識生命從而去升華生命，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。換言之，體驗式教學(xué)以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，蘊含著高度的哲學(xué)思維，其重心在于研究與拓展生命的意義，而不是單純的進行知識掌握與實踐。在此背景下，為更好地優(yōu)化與提升體驗式教育的效果，需要教師將全面優(yōu)化提升學(xué)生的個人發(fā)展作為中心，通過營造的良好的體驗環(huán)境來保證學(xué)生能夠更好的參與實踐，使其形成正確的思維模式，并提升他們的思考能力，保證能夠最大程度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中體驗式生命教育的模式構(gòu)建

1.提高教師生命素養(yǎng)，構(gòu)建生命教育實施基礎(chǔ)

把體驗式生命教育同高中生物教學(xué)有機融合，是一種新型的、具有創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動，并且整體的教育形式變?yōu)樾滦偷纳斫潭皇莻鹘y(tǒng)意義上的言教。在進行教學(xué)過程中，教師角色發(fā)生較大變化，其不僅是傳授知識的老師，更是一位言傳身教的個體或是長輩，只有教師正確的認(rèn)知生命、注重生命、熱愛生命，才能夠潛移默化地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的價值與生命的意義，并且更好的去探索生命。由此可見，在新型的體驗式生命教育過程中，教師角色與地位得到提升，教師的綜合素養(yǎng)中生命素養(yǎng)所占的比重同樣大幅提升。為此，為更好地優(yōu)化教師生命素養(yǎng)，需要教育工作者們共同去學(xué)習(xí)與探索，并通過一系列的專題活動來更好的去解放思想、優(yōu)化自身認(rèn)知，以期形成良性發(fā)展循環(huán)。在優(yōu)化教師的生命素養(yǎng)的過程中，需要鼓勵教師積極主動的去學(xué)習(xí)發(fā)達國家先進的生命教育課程知識，并主動去開拓與創(chuàng)新，為優(yōu)化教育發(fā)展貢獻自己的力量。

2.進行表達性的體驗活動，構(gòu)建學(xué)生對生命的尊重和熱愛

在所有的表達方式中，語言占據(jù)重要的地位，并且能夠最大程度地喚醒體驗，使得整體的交流與表達更加清晰與完整。然而，體驗同樣具有易逝的特征，會迅速產(chǎn)生和迅速消失，為此，在具體的生物學(xué)教學(xué)過程中，需要教師積極發(fā)揮自身的主觀能動性，正確的去引導(dǎo)、去鼓勵，保證每一位學(xué)生都能夠更好的去表達自身的體驗，并以此來加深自身的學(xué)習(xí)體驗，使其更加完整與明確。例如，在完成課外參觀活動后，教師需要布置一篇參觀感悟，要求學(xué)生們用生動形象的語言來全面、細(xì)致的展現(xiàn)自己的體驗，并通過課堂交流來將自己的作品大膽的展示出來。在此模式下，學(xué)生們不僅能夠強化自己的體驗，優(yōu)化自身的感知，而且能夠最大程度地拓展自身的感受，更加完整、全面的領(lǐng)悟生命的意義，形成對于生命的尊敬與敬畏之心。

3.營造感性的體驗活動，構(gòu)建學(xué)生對生命的認(rèn)識和珍惜

獲得個人感悟是體驗式教育的最終目的，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生們能夠積極主動地參與到社會實踐中來，通過親身經(jīng)歷來豐富自己的認(rèn)知，從而更好的去認(rèn)知生命，在愛護與尊重的過程中去珍惜生命。課堂中，教師需要通過鼓勵與引導(dǎo)來提升學(xué)生們的主動性，并將他們置于課堂的主體，使其參與性與體驗性能夠大幅提升。與初中、小學(xué)階段不同，高中生往往更加成熟與理性，他們能夠用較為成熟的思想去認(rèn)知世界，自身的實踐能力同樣較強。然而，因為自身的生活經(jīng)驗不足，使得他們的行為與個人判斷往往較差。在此背景下，如果單純使用書本知識來展開關(guān)于生命的探索，往往會出現(xiàn)不受重視的現(xiàn)象，整體的學(xué)習(xí)效果較差。為此，需要教師積極引進不同的真實生活案例，讓學(xué)生能夠在輕松學(xué)習(xí)的過程中最大程度地激發(fā)自身的潛能，保證他們能夠健康的成長。除此之外，可以采用諸如角色扮演、團建活動、情景模擬和參觀等形式來更好的去優(yōu)化學(xué)生們的體驗性，使得整體的教育工作更加有序與完整。例如，在講到生命起源知識時，可以播放有關(guān)分娩等紀(jì)錄片或影片來直觀的呈現(xiàn)生命的起源，使學(xué)生能夠真切的體會到生命帶來的喜悅與震撼。

三、高中生物教學(xué)同體驗式生命教育有機融合

1.以生動事例為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

課本理論知識往往產(chǎn)生于生物學(xué)家們的科學(xué)實驗，并最終形成富有科學(xué)性、有序性的原理知識和生活法則。為此，在具體的生物學(xué)教學(xué)過程中，需要教師通過講述具體的試驗實例來更好的激發(fā)學(xué)生探索的興趣與求知的渴望，從而間接培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，在《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一堂課中，教師可以將生物學(xué)家們的實驗放在課堂的開端，并通過引導(dǎo)學(xué)生思維來展開細(xì)致的研究與分析，使得每一位學(xué)生都能夠成為實驗的主體，并自主的進行實驗設(shè)計與研究，從而得到科學(xué)結(jié)論與探究方法。在此模式下，學(xué)生們往往能夠更為主動地去學(xué)習(xí)與探索，并為優(yōu)化自身的科學(xué)思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以最新科技為依托，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識

科技是第一生產(chǎn)力，同樣也是教學(xué)工作的重要組成部分。在進行教學(xué)過程中，需要教師將國家先進的科研技術(shù)和最新的科技情勢合理的引入到教學(xué)工作中來，并行之有效的去激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新愿景和創(chuàng)新意識。例如，在講解基因課程時，需要將我國先進的轉(zhuǎn)基因技術(shù)作為導(dǎo)言部分，通過詳細(xì)的講述當(dāng)前國家基因工程的進展與具體影響來保證學(xué)生能夠更加主動地參與到課程中來，不斷優(yōu)化與提升自身的創(chuàng)造意識。

3.以質(zhì)疑問難為依托，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題永遠(yuǎn)是創(chuàng)新過程的重要組成部分，同樣，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個艱辛的歷程，需要創(chuàng)新人才能夠堅韌、勇敢的去質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)問題，并大膽的去懷疑去發(fā)現(xiàn)。在進行教學(xué)活動時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們自主的去觀察并及時的進行問題分析與捕捉。在得出結(jié)論前，教師不能第一時間將答案公布于眾，而是要倡導(dǎo)學(xué)生自主的去尋找與發(fā)現(xiàn)，并對他們勇敢的探索行為進行認(rèn)可與鼓勵，從而形成良性的發(fā)展循環(huán)。

4.以發(fā)散思維訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

發(fā)散性思維是每一位學(xué)生必須具有的良好的素養(yǎng)，通過變換思維來探討問題、發(fā)現(xiàn)問題能夠更好的提升他們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，使得整體的思維結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)與清晰。在教學(xué)中，教師同樣需要轉(zhuǎn)換思維，通過鼓勵學(xué)生變換思維來優(yōu)化他們的創(chuàng)造性，使得教學(xué)工作更加科學(xué)。例如，當(dāng)進行呼吸作用、蒸騰作用教學(xué)時，教師可以結(jié)合俗語“人往高處走，水往低處流”來進行提問，從而引申出水往高處流這一現(xiàn)象，在此模式下，學(xué)生的體驗與印象會更加深刻，教學(xué)工作同樣能夠事半功倍。在細(xì)胞膜知識教學(xué)過程中，可以通過實驗來讓學(xué)生直觀的去發(fā)現(xiàn)細(xì)胞可以接收何種物質(zhì)、排斥合同物質(zhì)，并以此來提出問題酸堿性物質(zhì)是否能夠進入細(xì)胞膜。

除此之外，為更好地去優(yōu)化教學(xué)效果，需要教師擺脫傳統(tǒng)的單一型教學(xué)模式，拒絕一成不變與僵化教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，可以合理的引入先進的多媒體設(shè)備，通過有效的進行實驗和探索來全方位的進行分析與探討，使得學(xué)生們自身的思維更加分散與全面。競賽模式是有效激發(fā)學(xué)生積極性與主動性的良好的催化劑，在教學(xué)之余，教師可以進行小組競賽來進行多角度、多內(nèi)容的競爭，并最大程度的優(yōu)化學(xué)生的知識機構(gòu)，為其更好的進行生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)工作在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面占據(jù)著重要的地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、認(rèn)知生命，并為他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。將體驗式生命教育同生物教學(xué)有機融合，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生們的積極性與主動性，形成良好的思維培養(yǎng)模式。為了更好地優(yōu)化學(xué)生生命素養(yǎng)，需要教師不斷強化學(xué)生們的價值觀的培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

參考文獻

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