高中地理靈動(dòng)課堂的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)策探討

仲雷

摘 要：學(xué)生的智慧潛能需要開(kāi)發(fā)，教師要點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中肆意遨游，在靈動(dòng)課堂中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。本文將具體探討高中地理靈動(dòng)課堂的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)策，以期為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;靈動(dòng)課堂;實(shí)施對(duì)策

前言：高中地理雖然類屬于文科范疇，卻需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，在認(rèn)識(shí)地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生必須具備組織協(xié)調(diào)能力，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。傳統(tǒng)地理教學(xué)方式存在不足，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要無(wú)法滿足。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該秉持生本理念，打造地理靈動(dòng)課堂。

一、發(fā)揮引導(dǎo)作用

對(duì)高中地理教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)高中地理的學(xué)習(xí)難度偏大，教材中有大量的地理概念、地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生提出要求。學(xué)生需要把握地理學(xué)科的邏輯特點(diǎn)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合和分類，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。在傳統(tǒng)課堂教師以自身為中心，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材知識(shí)的遷移不夠[1]。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)作用的發(fā)揮勢(shì)必借助于高效教學(xué)方法，教師需要秉持創(chuàng)新理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大力創(chuàng)新，建構(gòu)靈動(dòng)課堂。

比如，教師在講《水資源的合理利用》時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作探究。在正式上課之前，教師應(yīng)該為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找與課程相關(guān)的地理資料。我國(guó)幅員遼闊，水資源總量較多，值得注意的是，人均水資源占有量偏低，淡水資源匱乏，水資源浪費(fèi)問(wèn)題非常嚴(yán)重。在這一背景下，水資源保護(hù)勢(shì)在必行，我國(guó)需要提高水資源的利用效率，保證水資源的利用效果。在上課過(guò)程中，教師應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并由此作為切入點(diǎn)，引入水資源合理利用的話題，啟發(fā)學(xué)生思考水資源利用的可行路徑。教師應(yīng)該讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，從自身、家庭、社會(huì)等不同角度出發(fā)，探索問(wèn)題的解析之路，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

二、注重教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力，只有創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)的魅力[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂，地理教師過(guò)分重視理論教育，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，并不能建構(gòu)知識(shí)體系。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大力開(kāi)發(fā)，把握地理教學(xué)的規(guī)律特征。教學(xué)創(chuàng)新是教學(xué)發(fā)展的必由之路，教師需要重點(diǎn)剖析案例，啟發(fā)學(xué)生用新的視角展開(kāi)地理學(xué)習(xí)。

比如，教師在講《人口的合理容量》時(shí)，需要豐富教學(xué)內(nèi)容，整合應(yīng)用新式教學(xué)方法。首先，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)方法。在課程開(kāi)始之初，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)人口爆炸的圖片，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生知識(shí)探索的欲望。其次，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)方法。隨著教學(xué)工作的不斷開(kāi)展，教師需要讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題“人口的合理容量指什么？”“為什么要追求人口的合理容量？”“我國(guó)的計(jì)劃生育政策具有怎樣的意義？”再次，教師可以采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法。教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)小組學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)我國(guó)環(huán)境人口容量進(jìn)行估算，考察環(huán)境人口容量的前景，分析各國(guó)需要采取的人口控制措施。最后，教師可以采用游戲教學(xué)方法。教師可以開(kāi)展重點(diǎn)知識(shí)搶答游戲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、延展教學(xué)空間

靈動(dòng)課堂不僅局限在學(xué)校之內(nèi)，教師應(yīng)該延展地理教學(xué)的空間，使課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)緊密融合在一起，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。對(duì)地理教材中的知識(shí)進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。地理學(xué)科實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)概括，無(wú)論是地理規(guī)律還是地理概念，都來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)該立足學(xué)生的生活實(shí)際，搭建地理教學(xué)與學(xué)生生活之間的橋梁，使教學(xué)空間進(jìn)一步擴(kuò)大，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，靈活把握地理知識(shí)。

比如，教師在講《交通運(yùn)輸方式和布局》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，思考常見(jiàn)的交通運(yùn)輸方式，以及城市的交通布局。在上課過(guò)程中，教師可以為學(xué)生預(yù)留出一段思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思考城市的主要交通運(yùn)輸方式，并分析這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，自己最喜歡哪種交通方式、最不喜歡哪種交通方式。教師需要讓學(xué)生回憶城市交通整體布局情況，思考如此布局的原因，并利用教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。

四、注重科學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)關(guān)鍵一環(huán)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生正視自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)自身的不足之處，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。過(guò)去教師以成績(jī)論英雄，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)工作收效甚微。為了促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

比如，在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要考察學(xué)生的期末成績(jī)，還要考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，如預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)情況等等。期末試卷成績(jī)只能占據(jù)最終成績(jī)的百分之六十，平時(shí)成績(jī)應(yīng)該占據(jù)最終成績(jī)的百分之四十。教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)材料、地理作業(yè)、小組合作報(bào)告等進(jìn)行打分，并把這些分?jǐn)?shù)錄入到最終成績(jī)之中。除了開(kāi)展教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式，并確定評(píng)價(jià)的定量指標(biāo)、定性指標(biāo)，為學(xué)生認(rèn)知自我提供科學(xué)依據(jù)。家庭教育必不可少，地理教師應(yīng)該關(guān)注家庭教育，和學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨合理化。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)的重要性不言而喻，高中學(xué)生確立了考學(xué)目標(biāo)，背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力，如何建構(gòu)靈動(dòng)課堂，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂存在不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法弊端凸顯，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，致使教學(xué)效果并不如意。為了避免出現(xiàn)這一情況，高中地理教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，秉持創(chuàng)新理念，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳禮，余紅宇.基于課堂觀察的高中地理課例研究與分析——以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”為例[J].地理教學(xué)，2019（18）：30-32.