高中化學演示實驗有效教學策略

張子潔

摘 要：借助各種使用的實驗教學輔助工具，這可以讓演示實驗更好的展開，同時，也會有助于學生更快的吸收了解實驗背后的知識內容.提升學生對于演示實驗的參與程度很重要，這會直接決定學生對于演示實驗的理解程度，對于實驗背后涉及知識內容的吸收程度，因此，我們要在這一點上有更多關注.我們還可以在一些能夠給學生創(chuàng)設參與機會的實驗教學中，組織展開師生間的有效合作.

關鍵詞：演示實驗;有效;教學策略;高中化學

之所以高中化學課堂上，教師的演示實驗是一個教學主導形式，很大部分原因在于不少化學實驗操作有一定難度，實驗的藥品等具備一定危險性，在學生的實驗操作技能還沒有非常嫻熟前，這些實驗過程更適合以教師演示的形式展開.

一、發(fā)揮教學工具的輔助效果

在實驗教學展開的過程中，教師要善于發(fā)揮各種輔助工具的教學效果.有些化學實驗在現(xiàn)有的教學環(huán)境和條件下難以完成，這樣的實驗則需要借助相應的教學輔助工具來進行.比如，可以在多媒體上給學生播放模擬實驗視頻，讓學生以這種方式觀看分析實驗流程，在過程中學習了解實驗原理，慢慢吸收實驗背后涵蓋的知識內容.

有一些在現(xiàn)有教學背景下難以實施的實驗教學，可以借助相應的教學工具來完成，同樣可以達到理想的教學效果.例如，在有關金屬鈉與水的化學實驗演示教學時，如果將鈉與水放在大燒杯中進行實驗演示，實驗不能夠收到理想中的效果，學生也不能夠充分的進行化學反應過程的觀察.如果將化學演示實驗改在大屏幕上進行投影演示，在盛有滴加酚酞的水的試管中加入一小塊鈉，學生就能夠清楚清晰地觀察到金屬鈉浮、游以及響、紅等實驗現(xiàn)象，利于學生進行反復觀察.這種教學輔助工具和實驗展開過程的結合，很好地化解了原有實驗教學中的難題，讓實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)更加清晰，方便學生觀察，有助于學生更快的理解實驗過程和原理.此外，對于有毒性和危險性物質參與的化學演示實驗，也可以借助實驗工具來進行教學.比如，可以讓學生透過對于實驗視頻的觀看了解實驗現(xiàn)象，抓住實驗的本質，以這樣的方式學習吸收實驗背后體現(xiàn)的知識內容.

化學實驗無論是對于操作技能的要求還是對于實驗能力的掌握都較高，這也是大部分實驗都會以教師演示的形式展開的原因.不僅如此，有些難以在現(xiàn)有條件下完成的實驗，需要教師積極開辟實驗方法與路徑，多進行實驗模式的探尋，讓演示實驗教學可以更順利的展開，并且促進學生對于實驗內容實現(xiàn)有效吸收.

二、提升學生的實驗參與程度

讓學生積極參與到演示實驗中來的方法比較多，除了讓演示實驗變得更加生動有趣外，也可以注重對于學生思維的活躍.比如，實驗前首先結合背景主題設計相應的思考問題，讓學生在觀察實驗時結合問題進行思考，這也可以引導學生更積極的融入到實驗中來.另一方面，可以設計一些學生能夠完成的實驗任務，對于那些相對簡易的實驗操作，讓學生來完成.這是一種最為直接的提升學生實驗參與程度的方法，也能夠帶給學生更為直觀的實驗學習體驗.

在展開演示實驗教學時，要充分考慮到學生參與的程度，盡可能的開放演示實驗教學，讓學生對于實驗過程的參與更加充分.如在切割金屬鈉時，由于鈉在空氣中非常容易被氧化而失去銀白色光澤，所以在實驗時，可將鈉塊放在厚厚的濾紙上，然后拿著小刀和鑷子走近學生，讓他們能在近處觀察鈉的色澤，并觀察表面變暗的全過程.這樣做全班學生都能很好地認識鈉這種活潑物質了.在試管實驗中，一般可以舉著試管在教室繞行，讓所有的學生都觀察清楚，如果實驗安全可靠，還可以把實驗讓學生傳遞下去觀察;一些不便移動的裝置就只能靠墊高了，比如鈉在空氣中燃燒、鋁熱反應等，在轉變傳統(tǒng)的演示實驗的操作方法，給學生提供更多參與的機會時，學生不僅對于實驗的了解學習興趣會更加濃厚，學生也可以實現(xiàn)對于實驗流程的近距離觀察，自身從實驗課上的收獲也會更豐富.

讓學生充分參與到演示實驗中來的方法較為多樣，要結合不同的實驗內容、實驗主題和實驗操作的流程等進行合理選擇，給學生創(chuàng)設更多參與實驗，近距離觀察實驗過程的機會.這有這樣學生對于實驗的學習體驗才會更充分，大家也能夠更深入的了解到實驗的操作方法和原理，對于實驗背后涵蓋的知識要點在理解吸收上也會更為深入.

三、加強師生間的協(xié)作配合

演示實驗雖說是以教師為主導，以教師的操作為流程展開，但是在一些特定實驗的教學中，還是可以給學生創(chuàng)設一些參與的機會，能夠讓學生也成為實驗的操作者.在合作中讓學生進行對于實驗過程的操作，組織學生有效融入到實驗的流程與環(huán)節(jié)中，加深學生對于實驗背后知識原理的了解與吸收.在讓學生參與到實驗中來時，需要進行更加全面深入的實驗教學設計.要對于實驗中可能存在的各種潛在問題都要思考與備案，同時，要了解學生的基本實驗能力，給學生設計的實驗任務學生要能夠獨立良好完成，這樣才不致導致整個實驗的失敗.

比如在進行過氧化鈉性質實驗中，筆者用脫脂棉將少量過氧化鈉粉末包裹住，用鑷子夾好，然后邀請學生用玻璃管對著棉花吹氣，做一個小魔術.學生一聽興趣大增，上來的學生對著棉花不斷吹氣，棉花立刻著火燃燒，就這樣完成了一次成功的實驗.這便是一個非常靈活的實驗展開形式，透過這種方式讓學生參與到實驗中，不僅極大豐富了學生的實驗學習體驗，他們也會產生更為強烈的對于實驗原理的好奇與探究欲望.又比如，銅和濃硝酸、稀硝酸的反應，做對比時，相同時間、相同狀況，教師做一個，安排學生上來也做一個，和教師合作.這個實驗操作方法不難，潛在危險也可以得到合理控制，因此，讓學生參與進來有可操作性空間.當學生和教師進行配合完成實驗后，這不僅是對于學生自身實驗技能的鍛煉，也讓學生對于實驗現(xiàn)象有更直觀的了解與觀察，學生了解吸收實驗背后的原理也會更充分.

演示實驗雖說是以教師的操作為主導，但這并不意味著學生沒有任務參與機會.教師要多給學生創(chuàng)造參與機會，活化演示實驗教學，讓實驗的模式和教學展開形式都更加開放多元.這樣的背景下學生參與課堂的積極性才會更高，在實驗課教學中的收獲也會更充分.

參考文獻：

[1]郭志東.高中化學演示實驗教學中師生角色互換初探[J].中學化學教學參考，2014（11）：49.

[2]許志偉.探討新理念下高中化學演示實驗教學[J].中學課程輔導（江蘇教師），2014（02）：64.

[責任編輯：季春陽]