互動(dòng)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討

王瑤

摘要：在社會(huì)中我們與人接觸溝通都是有必要的。隨著新課標(biāo)改革的大力推進(jìn)，由于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科對(duì)很多學(xué)生而言難度都較大，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重互動(dòng)教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的便利與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，不僅能夠改善當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還能夠提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。這種教學(xué)模式，引領(lǐng)了數(shù)學(xué)課堂的新潮流。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);營(yíng)造氛圍;思維深度;師生關(guān)系

初中時(shí)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比小學(xué)是具有一定難度的，不僅多而且雜，到了初三，一些曾經(jīng)未曾解決的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)隨著復(fù)習(xí)而慢慢浮出水面，這對(duì)于很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有些吃力。教師想要幫助學(xué)生解決難題，就應(yīng)該與學(xué)生展開(kāi)良好的課堂互動(dòng)行為，主動(dòng)與學(xué)生成為朋友，這樣學(xué)生才會(huì)愿意與教師互動(dòng)，久而久之，學(xué)生的疑難被解答，教學(xué)效率就會(huì)得以提高?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討—下互動(dòng)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)行為一定是在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行的。在初中時(shí)期，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)升始進(jìn)入叛逆期，有些不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)影響到周?chē)膶W(xué)生。教師如果不對(duì)班級(jí)內(nèi)的秩序進(jìn)行管理的話，勢(shì)必會(huì)影響到每一位學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)課堂上一位學(xué)生已經(jīng)明顯走神、不認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，教師可以點(diǎn)名讓這名學(xué)生回答問(wèn)題，強(qiáng)行與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生感受到自己是被人注意的，產(chǎn)生課堂參與感。另外，教師也可以適當(dāng)讓學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，教師與小組之間進(jìn)行交流也能夠使班級(jí)氛罔變得史適合學(xué)習(xí)。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，在引入新課時(shí)，大部分學(xué)生一看到函數(shù)就覺(jué)得這些知識(shí)很復(fù)雜，因此為了營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，我首先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題如下：如果長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)為6，面積y與另一條邊長(zhǎng)x之間存在什么關(guān)系？并試著畫(huà)出這副圖像。這一道實(shí)際問(wèn)題難度不大，班里的學(xué)生都在認(rèn)真的解答，并在草稿紙上畫(huà)圖，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行這一道題的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生集中注意力，同時(shí)復(fù)習(xí)正比例函數(shù)與其圖像，進(jìn)而引出本節(jié)要講的反比例函數(shù)。

二、挖掘?qū)W生思考深度

廣大教師所認(rèn)為的互動(dòng)就是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有些教師在課上能夠做到提問(wèn)，并且處理這些問(wèn)答游刃有余，可是這些教師的課堂仍然氣氛沉悶，甚至還會(huì)失控。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確與學(xué)生互動(dòng)的流程和方法。事實(shí)上，互動(dòng)是具有多樣性的，它包括課堂提問(wèn)，也包括課堂交流與討論。其中，交流能夠使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞課上某一問(wèn)題，展升循序漸進(jìn)的思考，雙向的討論能夠拓寬學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的局限性，進(jìn)而挖掘?qū)W生思維的深度。有效的互動(dòng)既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，還能夠提高學(xué)生的解題能力以及思維邏輯能力。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)《用公式法求解一元二次方程》這一節(jié)時(shí)，這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握公式法的公式是如何解出來(lái)的。在以往的教學(xué)中，為了課程進(jìn)度，我都會(huì)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生看我在黑板上解答，可是這樣的教學(xué)方法不夠高效，很多學(xué)生對(duì)公式仍然一知半解。于是，這節(jié)課我鼓勵(lì)學(xué)生自己求公式，挖掘自己的思維。我先讓學(xué)生用一般的方法把一般形式的一元二次方程變化成可用配方法求解的形式。接著，我點(diǎn)名讓一些學(xué)生與我交流，回顧用配方法解數(shù)字系數(shù)的一元二次方程的過(guò)程。在此之后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考下一步的做法。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

互動(dòng)是雙向交流的過(guò)程，課上的互動(dòng)離不升學(xué)生與教師兩個(gè)方面。沒(méi)有互動(dòng)的課堂就像教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，只有教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，沒(méi)有過(guò)多的交流不僅會(huì)使課堂氣氛尷尬還容易造成師生關(guān)系緊張。師生關(guān)系如何取決于教師與學(xué)生兩方是否互相真正的互相尊重彼此。巧妙地使用百動(dòng)式的教學(xué)可以表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重，首先，教師與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流可以使學(xué)生對(duì)教師消除恐懼心理，這樣學(xué)生才愿意與教師去交流。其次，學(xué)生即將面臨中考，或多或少有一些知識(shí)識(shí)點(diǎn)還掌握的不夠牢固，課上的互動(dòng)可以使學(xué)生有自信去在課下尋求教師的幫助，這樣構(gòu)造出的師生關(guān)系必定是和諧且益于學(xué)生發(fā)展的。

例如，在教授九年級(jí)下冊(cè)《解直角三角形》這一單元時(shí)，在課上我講解習(xí)題時(shí)，我首先講了一道在直角三角形中，給出了兩條邊，解這個(gè)三角形的例題，我在黑板上向?qū)W生解了一遍這道題目，接著，我讓學(xué)生自行展升討論，有問(wèn)題的可以提出來(lái)，有一兩個(gè)學(xué)生在我下臺(tái)轉(zhuǎn)悠的時(shí)候向我提出了問(wèn)題，我向?qū)W生解答了問(wèn)題之后，我又在講臺(tái)上把剛才為兩個(gè)學(xué)生解答的問(wèn)題講解了一遍。我明白班上存在著同樣疑惑但卻不好意思問(wèn)我的學(xué)生，這樣講題可以照顧到每一位學(xué)生。之后我變換了題型，在直角三角形中給出了兩個(gè)角和一個(gè)邊，求解三角形，做這道題目時(shí)很多學(xué)生的正確率都很高。

總而言之，在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，枯燥無(wú)味的課堂不能讓學(xué)生真正得到知識(shí)，只會(huì)訓(xùn)練學(xué)生成為沒(méi)有感情的考試機(jī)器。教師要通過(guò)教學(xué)方式的改變讓課堂“活”起來(lái)，順應(yīng)新課標(biāo)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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