以繪本為載體的主題式集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

余曉玲

摘要：幼兒園教育主要是啟蒙教育，在幼兒園開設(shè)繪本為載體的主題式教學(xué)活動(dòng)、能對(duì)幼兒的大腦起到開發(fā)作用。繪本在幼兒園主題式教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)手段，提高了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果。本論文主要從繪本資源在幼兒園開發(fā)的可行性，繪本為載體下幼兒園主題式教學(xué)定位，進(jìn)而闡述了以繪本為載體的幼兒園主題式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;啟蒙教育;繪本

一、繪本教材開發(fā)的可行性

從繪本的發(fā)展和傳播來看，小學(xué)、幼兒園階段逐漸普及。不僅如此，甚至還有逐漸升發(fā)出適合中學(xué)生使用的繪本。部分幼兒園更是建立了兒童繪本館，提供給幼兒閱讀甚至借閱。一般而言，主題繪本在幼兒教育中，使用的頻率往往隨著幼兒的年齡遞增。在大班階段，大部分幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀繪本。從主客觀條件上來看，繪本在大班幼兒教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)成熟。值得注意的是，以繪本為載體的主題式教學(xué)，也就是繪本的“二次開發(fā)”卻未能得到重視，因而，在主客觀條件相對(duì)成熟的情況下，應(yīng)該加大對(duì)繪本的“二次開發(fā)”。繪本的設(shè)計(jì)編排、內(nèi)容，思想都是來源于作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的材料的收集、處理、思考后所提煉出的智慧結(jié)晶。作品本身就包含了現(xiàn)實(shí)生活客觀意義以及作者對(duì)客觀事實(shí)的主觀分析與評(píng)價(jià)，并包含了幼兒心理、社會(huì)性發(fā)展、道德、情感等方面的教育觀和教育理念。從近年來較為大眾化的繪本來看，基本上聚焦了以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域（或者其中一個(gè)）。當(dāng)然，繪本并不是對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五個(gè)領(lǐng)域中若干問題的“面面俱到”，而是突出不同領(lǐng)域中的某一個(gè)方面或要求，所以在應(yīng)用繪本時(shí)要確立主題。

二、以繪本為載體的主題式教學(xué)的準(zhǔn)確定位

主題式教學(xué)的核心就在于主題。因此幼兒課堂中的主題式教學(xué)，首先應(yīng)該考慮繪本主題的定位，應(yīng)該與幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也要考慮到社會(huì)、學(xué)校對(duì)于幼兒培養(yǎng)的期望與要求。在繪本教材的內(nèi)容選擇上，由于幼兒的學(xué)習(xí)最終會(huì)運(yùn)用到生活中，因此教師應(yīng)該注重其與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)繪本的真實(shí)性與實(shí)用性，不僅能夠使幼兒史加容易理解繪本內(nèi)容，還能夠加體會(huì)到繪本的深層意義，即繪本的主題。例如：繪本《小豬佩奇》，故事內(nèi)容多數(shù)環(huán)繞日常生活，比如小孩子們參加學(xué)前游戲小組（（playgroup）、探訪祖父母和表親、在游樂場(chǎng)游玩、踏單車等等。繪本中陽光明媚的場(chǎng)景和馬卡龍色畫面給讀者帶來愉快的心情，一家人的溫馨平和的生活方式與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)非常相似?？此坪唵蔚膶W(xué)齡前繪本，卻給孩子和父母帶來了極大的影響。為了更好地借助《小豬佩奇》繪本升展集體教學(xué)活動(dòng)，我園教師集體備課，甄選出適宜主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)六個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，以期培養(yǎng)幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感、任務(wù)責(zé)任感、承諾責(zé)任感和過失責(zé)任感。在此主題指導(dǎo)下，結(jié)合繪本的真實(shí)性、科學(xué)的適應(yīng)性、豐富的趣味性，選擇了《整理房間》、《大象艾米麗》、《學(xué)校戲劇》、《兔小姐請(qǐng)假》、《募捐長跑》、《洗衣服》作為主要集體教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。

三、主題式集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教師引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的繪本

雖然幼兒在課堂之中處于主體地位，但是教師的引導(dǎo)者身份仍舊不容忽視。在繪本上的知識(shí)需要通過教師的講解與引導(dǎo)，才能夠傳遞到幼兒的腦海之中，才能夠?qū)⒊橄蟮膱D像具體化、聲音化、情緒化地展現(xiàn)在幼兒的面前。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻肩負(fù)起自己的責(zé)任，明確自己的定位，發(fā)揮自己的作用。教師在選取繪本時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒的學(xué)習(xí)需求，才能夠激起幼兒對(duì)繪本的興趣，同時(shí)只有合理的繪本，才能夠讓幼兒順利地完成老師既定的目標(biāo)，否則只會(huì)適得其反。

例如在《整理房間》這個(gè)活動(dòng)中，故事結(jié)束后，教師問“你的房間有沒有很亂過，你是怎么做的？”孩子們爭先恐后的說自己的房間因?yàn)橥嫱婢?，或者吃東西弄臟弄亂了，自己在爸爸媽媽的幫助下收拾好。教師會(huì)請(qǐng)幼兒輪流上來說一說，了解房間亂七八糟帶來的不便和不美觀，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。愉快又熱烈的講述氛圍，不難表明幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)方面有著充足準(zhǔn)備。

2.聯(lián)系教材，設(shè)計(jì)生活化繪本

教材是承載知識(shí)的容器，幼兒繪本融匯了眾多設(shè)計(jì)者的智慧，具有十分全面的有知識(shí)，但是繪本的內(nèi)容是對(duì)生活的總結(jié)，又高于生活，雖然教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，離不升繪本的支持，但是可以對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)充，設(shè)計(jì)出更多關(guān)于貼近幼兒生活化的教學(xué)繪本，讓幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，史能夠引起幼兒們的共鳴，從而進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

案例：《洗衣服》老師完整講述故事之后，

1.教師提出講述要求：在什么地方？發(fā)生了一件什么樣的事？是怎么說的？

結(jié)果怎么樣？最后小豬佩奇是怎么做的？

2.請(qǐng)幼兒兩人一組用小圖片百相講故事。

3.請(qǐng)兩至三名幼兒講故事。

4.教師總結(jié)：自己做錯(cuò)事要勇于承認(rèn)，并積極想辦法解決。

活動(dòng)延伸：故事表演

請(qǐng)四名小朋友分別扮演豬媽媽、豬爸爸、小豬佩奇和弟弟喬治，進(jìn)行故事表演

該繪本既能夠聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，又能夠在此基礎(chǔ)上鍛煉幼兒的表演、口頭表達(dá)能力，何樂而不為？

總而言之，以繪本為載體的主題式集體教學(xué)對(duì)于幼兒來說是十分必要白地符合幼兒的身心發(fā)展特征。寓教于樂的史能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這些都與繪本主題式教學(xué)相伴相隨。與此同時(shí)，繪本主題式教學(xué)模式的構(gòu)建符合幼兒的培養(yǎng)需求，為幼兒打造美好未來。

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