以“情”戰(zhàn)“疫”：基于“情感動(dòng)力”理論提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性初探

吳菲菲

摘要：新冠肺炎疫情使學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)，學(xué)生長期宅家網(wǎng)上學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)積極性下降，其中原因之一為學(xué)生與任課老師、學(xué)生之間以及家校之間缺乏情感交流?；谔K霍姆林斯基的“情感動(dòng)力”理論并結(jié)合具體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)際，班主任需要積極主動(dòng)地多方面了解學(xué)生在家狀態(tài)，采取多種途徑進(jìn)行情感交流，比如與個(gè)別學(xué)生電話交流、開展在線德育小課堂、利用好所任教的科目等，以此促使學(xué)生產(chǎn)生“情感動(dòng)力”提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：情感;交流;班主任;學(xué)習(xí)積極性

1 引言

蘇霍姆林斯基的“和諧教育”思想雖然產(chǎn)生于六十年代，但對(duì)我國實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)展個(gè)性的全面育人方針仍有重要的借鑒意義。尤其是他關(guān)于“情感動(dòng)力”的論述更是發(fā)人深省。情感教育在蘇霍姆林斯基教育理論體系中占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵性因素。他認(rèn)為兒童“情感動(dòng)力”的激發(fā)關(guān)鍵在教師，教師要有駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，有高度的洞察力和靈活性，隨時(shí)變換教學(xué)方法，要善于對(duì)具體的學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)，使他的獨(dú)一無二的個(gè)性得到表現(xiàn)。

2 “情”缺之處

2.1 學(xué)生與任課老師

在錄播的網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生和任課老師之間不能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，缺乏學(xué)生和任課老師間的情感交流。學(xué)生能觀看老師準(zhǔn)備的課件，聽到老師授課的聲音，但是接收不到老師的面部表情、身體語言，自己做出的解答也得不到老師的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中那種能引導(dǎo)教師點(diǎn)播欲望的活生生的學(xué)習(xí)者文化群體形象，和能觸發(fā)學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行知識(shí)感悟的教師文化個(gè)體形象，已不復(fù)存在。而教師的行為舉止、語言、情感都會(huì)時(shí)刻感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、持續(xù)性的集中注意力聽課、面對(duì)問題時(shí)積極動(dòng)腦思考都有決定性作用。

2.2 學(xué)生之間

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相支持、互相交流，也互相競(jìng)爭(zhēng)。他們?cè)谡n堂上會(huì)有合作學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)行討論甚至激烈的辯論，他們的自信心和勇氣得到提升，而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化，積極的學(xué)習(xí)情感得到培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生們?cè)谡n間也會(huì)有情感交流，無論是安靜聊天，還是追追跑跑嬉嬉笑笑，都能獲得身心的輕松愉悅，讓一天的學(xué)習(xí)也不會(huì)沉悶無聊。而在家中獨(dú)自面對(duì)電子屏幕，他們?nèi)狈α松鲜鼋涣鞯臋C(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱的同時(shí)還會(huì)想去彌補(bǔ)情感上的空缺，有些孩子沉迷于微信、QQ等交流軟件，有些甚至投身到游戲中去，不可自拔。

2.3 家校之間

蘇霍姆林斯基曾熱情地謳歌贊美家校合作，視其為“最完美的教育”。學(xué)校教育接力家校教育，家庭教育配合學(xué)校教育，從而才能使教育更加溫馨，更為給力，更具成效。在家校合作中，班主任是不可缺少的角色?！鞍嘀魅问侵行W(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”現(xiàn)在學(xué)生和班主任之間有著這么遠(yuǎn)的距離，班主任工作很難落到實(shí)處。學(xué)生們?cè)诩覍W(xué)習(xí)情況怎么樣？怎么促進(jìn)學(xué)生們自覺自律？……這些都需要班主任和學(xué)生和家長進(jìn)行不斷的溝通和交流。面對(duì)孩子長期在家學(xué)習(xí)“不聽話”，手機(jī)里各科任課老師不停的通知，有部分家長已經(jīng)心中煩悶，溝通的意愿比較低。而學(xué)生，遠(yuǎn)離了班主任的“監(jiān)控”，難得獲得“自由”，交流的意愿更低。

3 “情”補(bǔ)之法

“兒童是脆弱無助的一朵嬌嫩的花兒很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死。” 蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師要和學(xué)生建立民主的、和諧的、親密合作的師生關(guān)系，激發(fā)兒童的自尊感、自信感及對(duì)教師的信任感，，要尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有美好的東西……在這個(gè)特殊時(shí)期，該如何以“情”戰(zhàn)“疫”呢？

班主任要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)與學(xué)生溝通，確保學(xué)生健康正常地成長。在這個(gè)特殊時(shí)期，了解學(xué)生難度陡然增大，班主任要積極主動(dòng)地多方面去了解學(xué)生情況，如自己任教科目的作業(yè)完成情況、家長主動(dòng)提供的信息、其他任課老師處獲得的信息等。另外，班主任還可以創(chuàng)設(shè)一些特殊的途徑來了解學(xué)生，比如可以布置小作文，讓學(xué)生寫一寫在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受和自我評(píng)價(jià)，再比如釘釘中有一項(xiàng)功能“填表”，在里面可以設(shè)置問卷，要求家長和孩子一起完成，便于快速了解學(xué)生在家情況。

了解學(xué)生狀態(tài)后，班主任需進(jìn)行有針對(duì)性地情感交流。如果是問題比較大的學(xué)生，班主任可采用電話直接溝通，但是也要適度，由于有些家長對(duì)孩子長期在家學(xué)習(xí)已經(jīng)有煩悶情緒，多打電話反而使家長更著急，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生一頓臭罵，使得學(xué)生對(duì)家長和班主任產(chǎn)生厭煩情緒，根本起不到良好的教育效果。如果是普遍性的現(xiàn)象，班主任可以在線開展類似學(xué)校班會(huì)課一樣的德育小課堂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)要求和個(gè)人需要融為一體，為學(xué)習(xí)和智力發(fā)展提供社會(huì)心理?xiàng)l件，造成、確立和保持學(xué)生情緒高昂、智力振奮這樣一種內(nèi)在心理狀態(tài)。據(jù)此，班主任可圍繞“新冠疫情”開展一系列德育小課堂，比如由疫情之下醫(yī)護(hù)人員們前線奮戰(zhàn)，我們安心學(xué)習(xí)延伸至“感恩教育”“責(zé)任教育”，由關(guān)鍵時(shí)期靠科技靠人才延伸至“知識(shí)的力量”，由河南女孩郭翠珠為學(xué)習(xí)“鑿壁偷光”和楊秀花爬一小時(shí)山路窩在崖壁邊上課等事例延伸至“自律—征服自己，才能征服世界”等。另外，班主任可針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際問題設(shè)計(jì)德育小課堂，較為常見的有與父母無法友善溝通、沉迷于手機(jī)電腦、不注意保護(hù)眼睛不注意鍛煉身體等。但是一定要注意避免一味的說教和批評(píng)，要讓學(xué)生們感受到來自老師的關(guān)愛，緩解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活壓力，排除不良情緒。

4 結(jié)語

“新冠肺炎疫情”之下，“空中課堂”已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)多月時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下滑，學(xué)校教育也面臨巨大挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生情感交流對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的意義。只有不斷反思，積極尋找相應(yīng)的對(duì)策來促進(jìn)情感動(dòng)力的產(chǎn)生，才能陪伴學(xué)生度過這個(gè)特殊時(shí)期，才是在自己崗位上為全國“戰(zhàn)疫”獻(xiàn)一份力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）