小學(xué)道德與法治情境教學(xué)探究

王麗芳

摘要：隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育越來越重視。我們作為教育工作者，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要讓學(xué)生學(xué)好道德與法治。我們老師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人，要從小培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。我國是一個(gè)法治社會(huì)，老師要教育學(xué)生遵紀(jì)守法，不做危害自己、他人和社會(huì)的行為。道德與法治的有關(guān)內(nèi)容要從小教育學(xué)生，讓學(xué)生明白勿以惡小而為之、勿以善小而不為的道理，幫助學(xué)生長大成為對(duì)國家有用的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;情境教學(xué)

引言：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓他們學(xué)習(xí)道德與法治，使學(xué)生的道德品質(zhì)得到培養(yǎng)，了解我國的法治社會(huì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我們的教學(xué)方式也越來越多樣化，情境教學(xué)的模式也逐漸融入到我們的教學(xué)中。情境教學(xué)的出現(xiàn)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情感體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來的空間。我們在小學(xué)道德與法治的課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還能幫助他們在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

1 利用角色扮演進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)

學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，這使他們?nèi)菀自谡n堂上走神，不利于學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)。我們把角色扮演融入課堂，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生的溝通交流能力和學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，也可以使學(xué)生的情感更加豐富，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們利用角色扮演進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，還讓他們之間的友情得到培養(yǎng)，與此同時(shí)學(xué)生也可以在快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

例如：我們在講解學(xué)會(huì)尊重這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用角色扮演進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)。老師可以在上這節(jié)課的前幾天給學(xué)生布置一些角色扮演的小任務(wù)，讓學(xué)生之間相互配合共同在課上完成表演，我們可以給學(xué)生一些建議，幫助他們更好地進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何能夠更好地與人交流，還對(duì)這些角色有了更深刻的理解。我們利用角色扮演進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)，不僅讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)道德與法治的理解更加充分。

2 利用情感朗讀進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)

朗讀，不僅使學(xué)生的各個(gè)記憶器官能夠綜合運(yùn)用，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能使他們的智力得到開發(fā)。有情感的朗讀不僅僅出現(xiàn)在語文課堂上，還能存在于道德與法治的情境教學(xué)中。學(xué)生通過情感朗讀的方式，不僅能體驗(yàn)到朗讀的樂趣，還能對(duì)所朗讀的內(nèi)容進(jìn)行情感的揣摩，有利于學(xué)生表演能力的培養(yǎng)。我們利用情感朗讀進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)，不僅可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使他們的注意力被吸引，讓學(xué)生充分享受課堂。

例如：我們在對(duì)學(xué)會(huì)包容這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以利用情感朗讀進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)。我們可以讓學(xué)生對(duì)課文中的小對(duì)話進(jìn)行有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到情境教學(xué)的魅力。我們也可以尋找一些關(guān)于學(xué)會(huì)包容的小對(duì)話或小短文，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，讓他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。我們利用情感朗讀的方式進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)，學(xué)生不僅更容易的理解所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和情感表達(dá)的能力，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)道德與法治做鋪墊。

3 利用設(shè)置情境進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)

在情境教學(xué)的模式中，我們可以向?qū)W生設(shè)置一個(gè)情境，既幫助學(xué)生很好地理解所學(xué)內(nèi)容，又給學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的空間。為了讓學(xué)生在課堂上注意力集中和對(duì)老師所講知識(shí)感興趣，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置情境，同時(shí)也讓他們根據(jù)情境回答我們提出的問題。這種教學(xué)方式的實(shí)施，不僅可以活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的能力。我們利用設(shè)置情境進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)，學(xué)生不僅想象力得到提高，思維方式也得到了轉(zhuǎn)變，更加有利于學(xué)生對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)和理解。

例如：我們在講解應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用設(shè)置情境的方式進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)。我們可以根據(jù)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置情境，然后讓學(xué)生回答老師的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)自然災(zāi)害有了一定的了解，還能明白人類與自然災(zāi)害的關(guān)系。我們利用設(shè)置情境進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)道德與法治逐漸感興趣，還鍛煉了自己的抽象思維，進(jìn)而使學(xué)生的智力得到開發(fā)。

結(jié)語：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式單一，現(xiàn)如今我們的教學(xué)模式變得越來越多樣化，情境教學(xué)模式的加入更為我們的教學(xué)模式添加一筆色彩。情境教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生充分理解老師所講的內(nèi)容，更能培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們進(jìn)行小學(xué)道德與法治的情境教學(xué)，學(xué)生不僅可以牢牢掌握老師傳授的知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的語言溝通能力和情感表達(dá)能力，與此同時(shí)更激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

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（作者單位：云南省文山州西疇縣蓮花塘鄉(xiāng)雙龍小學(xué)）