基于問題的小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的構(gòu)建研究

袁少坤

摘要：為了適應(yīng)新課程對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求，改變傳統(tǒng)課程實(shí)施理念和方法，避免學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)和記憶，教育部門正大力倡導(dǎo)自主課堂模式教學(xué)，它的有效開展能有效增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科的開展效果。問題是課堂的元素，它能幫助教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，將知識(shí)融入探究中去，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥的學(xué)科感受。本文將重點(diǎn)從自主課堂的概念和問題對(duì)于自主課堂的重要性，提出基于問題開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主課堂;問題;構(gòu)建策略

1 自主課堂的概念

自主課堂是一個(gè)相對(duì)的、有著多層次含義的概念，相對(duì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能完全擺脫教師的控制而追求絕對(duì)的自主，多層次是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，起設(shè)計(jì)教學(xué)策略去教學(xué)過程中，一切以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。自主課堂的開展能為學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松愉快的氛圍，從而使學(xué)生通過自身能動(dòng)性去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2 問題對(duì)于自主課堂的重要性

2.1 問題是自主課堂的導(dǎo)向

何為導(dǎo)向？即問題是自主課堂的開展基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師的講授和知識(shí)的灌輸為主，此模式的開展極大限制了學(xué)生的自主性和探究性，而在自主課堂模式下，學(xué)生能發(fā)揮自身主動(dòng)性去探究知識(shí)，其中，探究知識(shí)的橋梁就是問題，在問題導(dǎo)向下，學(xué)生能借助問題思考知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題，達(dá)成思考運(yùn)用的雙重循環(huán)，這個(gè)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)也是學(xué)科高效率開展的基石。

2.2 問題是教學(xué)思路的來(lái)源

何為來(lái)源？即問題是多樣思路的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法。在課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造問題去豐富課堂內(nèi)容，問題是根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和課本內(nèi)容的特點(diǎn)去進(jìn)行創(chuàng)造的，在創(chuàng)造過程中，教師會(huì)迸發(fā)出新的教學(xué)思路以適應(yīng)問題的開展。

2.3 問題是基礎(chǔ)知識(shí)的匯聚

何為匯聚？即問題是基礎(chǔ)知識(shí)的有效整合和系統(tǒng)理解。在教學(xué)的開展過程中，知識(shí)與知識(shí)之間有一定的關(guān)系，比如加減乘除章節(jié)的開展為并列關(guān)系，觀察物體章節(jié)的開展則為遞進(jìn)關(guān)系等等，在問題角度下，教師能將知識(shí)進(jìn)行連接，比如一斤蘋果5塊錢，一斤橙子7塊錢，那買兩斤蘋果和兩斤橙子共需要多少錢？采用列示計(jì)算：5x2+7x2=24，在這個(gè)過程中，學(xué)生運(yùn)用了加法計(jì)算和乘法計(jì)算，這就是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單匯聚。在自主課堂角度下，知識(shí)的匯聚能幫助學(xué)生回顧舊內(nèi)容，掌握新內(nèi)容，從而在問題的運(yùn)用中掌握知識(shí)。

3 基于問題開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的關(guān)鍵策略

3.1 以問題引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)

自主預(yù)習(xí)是新時(shí)代教學(xué)部門和新課改對(duì)廣大教育階段提出的要求和目標(biāo)，也是學(xué)生必須積累的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在開展自主課堂前，可以以問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)《位置》為例，教師可以開展以問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如根據(jù)物體確定坐標(biāo)？如何根據(jù)坐標(biāo)確定物體？相對(duì)位置的確定？不同位置為原點(diǎn)如何確定某一固定物體？問題對(duì)于課堂的滲透能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)附加任務(wù)和目標(biāo)，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的力度和強(qiáng)度。

3.2 以問題引導(dǎo)學(xué)生參與自主探索

在課堂教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)是完成知識(shí)的深入講解和知識(shí)的深入探索，兩個(gè)遞進(jìn)，豐富課堂，加強(qiáng)課堂的目的性和節(jié)奏感。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第5節(jié)《簡(jiǎn)易方程》為例，在第一小節(jié)用字母表示數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，教師可以充分利用問題進(jìn)行知識(shí)的深入探究，比如5+a<10（a為整數(shù)），求a可以為哪些數(shù)？在章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了等式的計(jì)算，而上述問題的關(guān)鍵在于不等式求解，教師可以給予學(xué)生思考時(shí)間，然后展開知識(shí)的深入講解。

老師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們進(jìn)行講解吧，如果我將問題變?yōu)?+a=10求a？有同學(xué)知道答案嗎？

同學(xué)：a是5。

老師：答對(duì)了，5+a=10，a=5但老師現(xiàn)在的問題是小于10，5是固定數(shù)，那是不是就等同于a小于5（老師將兩個(gè)式子進(jìn)行板書對(duì)比）。

同學(xué)：是的，0、1、2、3、4任何數(shù)加上5都小于10。

老師：沒錯(cuò)，現(xiàn)在同學(xué)們能明白了吧。

3.3 以問題引導(dǎo)學(xué)生參與自主反思

反思是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的開展能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在章節(jié)學(xué)習(xí)中的不足和問題，從而使學(xué)生能快速查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。在自主課堂下，教師可以在問題視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《四則運(yùn)算》為例，在開展反思環(huán)節(jié)中，教師可以以問題54+77÷11x（4+3）、100-（33x3）+23為基礎(chǔ)幫助學(xué)生開展反思，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有掌握的部分。

4 總結(jié)

本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考，共同為小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂滲透問題的開展貢獻(xiàn)出自己的微薄力量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省伊春市鐵力市第二小學(xué)）