基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

秦永偉

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和課程改革的深入，小學(xué)語文不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課作為一種新型教學(xué)手段逐漸在小學(xué)語文中應(yīng)用日益廣泛。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在差異，分層教學(xué)必不可少，微課下的小學(xué)語文分層教學(xué)從學(xué)生的實際學(xué)情和興趣特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出集知識性、趣味性于一體的高效課堂。本文從小學(xué)語文利用微課開展分層教學(xué)的實施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;分層教學(xué)

1 微課的含義及優(yōu)勢

微課是以教學(xué)視頻為核心，老師利用信息技術(shù)手段將碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)過程以微視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，是有別有傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)手段。微課具有時間短、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，而且能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和實際學(xué)情進(jìn)行個性化創(chuàng)作，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中更加積極主動，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的顯著提升。

2 小學(xué)語文分層教學(xué)中存在的問題

2.1 班級人數(shù)過多，分層不科學(xué)

在小學(xué)階段每個班級的人數(shù)都在40-50人，老師對學(xué)生的了解不深，難以細(xì)致的對學(xué)生進(jìn)行分層，導(dǎo)致分層不科學(xué)，甚至有的老師單純憑借成績來進(jìn)行簡單分層。在這樣情況下開展的分層教學(xué)常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致分層教學(xué)無法實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

2.2 學(xué)生水平參差，知識掌握差異大

雖然小學(xué)作為學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，但是由于家庭背景、教育重視程度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存著較大的差異，比如有的小學(xué)生幼兒階段已經(jīng)會讀、會寫，甚至掌握了拼音的品讀方法，而有的小學(xué)生則是零基礎(chǔ)，對拼音和識字都較為陌生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致老師在開展統(tǒng)一教學(xué)時常常有基礎(chǔ)差的聽不懂理解不了，基礎(chǔ)好的學(xué)得快吃不飽的現(xiàn)象。

2.3 學(xué)生和家長排斥分層

在傳統(tǒng)分層教學(xué)中老師通常以學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來對學(xué)生進(jìn)行A、B、C三個層次的劃分，但是學(xué)生從這三個方面的發(fā)展和提高通常難以有明顯的變化，因此對于低層次的學(xué)生和家長而言會覺得分層教學(xué)就是將學(xué)生分為了三六九等，是不公平的體現(xiàn)，因此學(xué)生和家長會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥心理，反而不利于因材施教教學(xué)的順利進(jìn)行。

3 利用微課進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)的實施策略

3.1 進(jìn)行科學(xué)隱性層次劃分

老師在開展分層教學(xué)時首先要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思維能力、知識儲備、性格特點(diǎn)等多方面情況，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，為開展因材施教做準(zhǔn)備。同時老師要采用隱性分層法，避免學(xué)生由于所處層次帶來的心理壓力，而且要針對學(xué)生的能力等方面的變化及時調(diào)整學(xué)生所處層次，確保分層教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，而且能夠促使層次低的學(xué)生更加的積極和努力。

3.2 課前微課的分層設(shè)計

老師在課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行由易到難、由淺入深的層次劃分，確保不同層次的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)高效地完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能夠激發(fā)起學(xué)生的好勝心，努力得向更高層次目標(biāo)努力。以小學(xué)五年級語文《珍珠鳥》這課為例：老師課前設(shè)計分層學(xué)習(xí)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、掌握基礎(chǔ)字形并能夠規(guī)范書寫，學(xué)會觀察動物，并理解課文中描寫動物的方法;中級目標(biāo)是字音、字形、字義理解并掌握，同時書寫規(guī)范，會造句，掌握課文中描寫動物的方法;高級目標(biāo)是組詞、造句、描寫方法都掌握，并結(jié)合課文掌握描寫動物詞語的準(zhǔn)確性。老師在分層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制作微課視頻，將生字的字音、字形、字義通過動畫視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 課中微課的分層教學(xué)

在分層教學(xué)過程中老師可以采用引導(dǎo)加指導(dǎo)的方式，首先引入學(xué)習(xí)主題：在生活中你都見過哪些鳥呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極地進(jìn)行聯(lián)想和思考，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。接著針對高層次學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去描述并總結(jié)常見鳥的特點(diǎn)，而對于層次低的而以指導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生借助微課去觀察并跟隨老師的思路進(jìn)行總結(jié)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效在自主學(xué)習(xí)和互動交流中學(xué)會觀察動物，并理解課文中對動物描寫的方法。老師可以借助微課來啟發(fā)學(xué)生自己探尋描寫動物準(zhǔn)確性的詞語，使學(xué)生在深入探究中理解并掌握本節(jié)課的難點(diǎn)。

3.4 課后微課的分層拓展

在課后鞏固復(fù)習(xí)階段同樣需要分層，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，對相同教學(xué)內(nèi)容的吸收和掌握情況也具有較明顯的差異，老師為學(xué)生設(shè)計教學(xué)深度不同的微課視頻，方便學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)和鞏固，比如低層次學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，生字的字音、字義、字形，造句練習(xí)，珍珠鳥與“我”的關(guān)系發(fā)生變化的細(xì)節(jié)描寫，而高層次學(xué)生則側(cè)重于文章內(nèi)容的總結(jié)概括，珍珠鳥的成長變化描寫細(xì)節(jié)的理解掌握為主。

4 總結(jié)

將微課應(yīng)用于小學(xué)分層教學(xué)中不僅能夠使課堂教學(xué)模式更靈活，內(nèi)容更豐富，而且能夠更好地兼顧學(xué)生的個體差異，生動、直觀的視頻影像緊緊抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生更加積極主動的投入到課堂教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁校華.微課在小學(xué)語文分層教學(xué)有效性的實驗研究[J].師道：教研，2017（09）.

（作者單位：陜西省榆林市第二十一小學(xué)）