小學(xué)略讀課文有效教學(xué)方法與策略研究

樓歡

摘要：略讀課文是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，在小學(xué)語文課程中的地位已日漸突出。本文點(diǎn)擊了當(dāng)前略讀課文教學(xué)的精讀化、“掠”讀化教學(xué)現(xiàn)狀，分析了略讀課文教學(xué)所具有的重要意義，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，努力探索略讀課文教學(xué)過程中適合、有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)略讀課文;有效教學(xué);教學(xué)策略

葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！痹鯓硬拍軠?zhǔn)確把握略讀課文的教學(xué)方向和教學(xué)尺度，在有限的四十分鐘時(shí)間里，將一堂高效的略讀教學(xué)課展現(xiàn)給學(xué)生呢？這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷探索適合、有效的教學(xué)策略。

1 略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀點(diǎn)擊

現(xiàn)狀之一：不忍割舍，略讀變精讀

教材中的略讀課文有的是名家名篇，有的是童話故事，文字淺顯優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易引起孩子們的閱讀興趣。教師們面對(duì)這些閱讀精品，不免難以割舍，于是將略讀課文的字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢。甚至有些教師們對(duì)略讀課文編排的意圖認(rèn)識(shí)不夠清楚，將略讀課文當(dāng)作精讀課文來上。

現(xiàn)狀之二：放任自由，略讀成“掠”讀

略讀課文在內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”;方法上則更加放手，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。

2 略讀課文的意義透析

略讀課文作為一種課程形態(tài)與精讀課文一起出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。特級(jí)教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)要豐;應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)不略?！彼?，略讀課文教學(xué)的追求是“教略”而“學(xué)豐”。

3 略讀課文的教學(xué)策略探析

3.1 課前導(dǎo)入，奠定略讀基調(diào)

3.1.1 從課題開始，主動(dòng)質(zhì)疑

課文題目是課文的眼睛，它具有高度的概括性。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關(guān)鍵詞語，并對(duì)它提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行閱讀，把握課文的整體內(nèi)容。

3.1.2 從閱讀提示入手，新舊聯(lián)系

在精讀課文和略讀課文之間都有一段承上啟下的提示語，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明晰的示意，提示了學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，指引著略讀教學(xué)的有效開展。

3.2 整體把握文本，略知大意

3.2.1 提綱挈領(lǐng)式閱讀

略讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。因此，老師可以從重點(diǎn)問題入手帶領(lǐng)學(xué)生自讀課文，從整體上快速感知、理解。在自讀自悟、集體交流的過程中，學(xué)生的情感自然而然感受到了宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，更重要的讓學(xué)生在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事方面得到啟示。

3.2.2 對(duì)比遷移式閱讀

略讀課文編排在整組單元教學(xué)的末尾，其目的就是就是讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。因此，教師可以采用同一主題前后聯(lián)系的方式或同一題材對(duì)比聯(lián)系的方式，讓學(xué)生整合新舊知識(shí)，貫通情感體驗(yàn)，遷移學(xué)習(xí)方法，開展主題性、綜合性學(xué)習(xí)。

3.2.3 概括標(biāo)題式閱讀

有些略讀課文篇幅較長，分章分節(jié)，但情節(jié)連貫，內(nèi)容生動(dòng)。此類課文，教師可以采用“概括小標(biāo)題”的方式，既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)歸納的方法。

3.3 深入研讀文本，凸現(xiàn)略讀本色

在以語文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)中，要盡量跳出以課文情節(jié)分析為中心的講問模式。特別在略讀課文一課時(shí)教學(xué)中，對(duì)于面面俱到的情節(jié)分析和繁瑣膚淺的提問應(yīng)答更要進(jìn)行大刀闊斧的改革。

3.3.1 抓住主線，適點(diǎn)撥

讓孩子把在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)上，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，是學(xué)生必須掌握的方法。教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性在課堂中張揚(yáng)，閱讀水平得到提高。

3.3.2 品詞析句，促訓(xùn)練

人教版教材的略讀課文與精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣洋溢。教師可以深入字里行間，尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?、感悟點(diǎn)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章的重點(diǎn)和精彩的語句。

3.3.3 美文誦讀，厚積累

對(duì)于語言優(yōu)美的文章，則要注重語言積累。因?yàn)椤懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的有效途徑。學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法;在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。

3.3.4 賞析美文，巧練筆

略讀課文有的是美麗的童話故事，有的是貼近學(xué)生生活的故事，有的是震撼人們心靈的美文。學(xué)生對(duì)這些略讀課文閱讀興趣比較濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動(dòng)，留住課堂的精彩。讓學(xué)生在書寫中更深刻地感受到給予是快樂的。

3.3.5 拓展延伸，擴(kuò)閱讀

略讀課文教學(xué)的一個(gè)主要目的是推廣應(yīng)用獨(dú)立閱讀課文。基此，在略讀課文教學(xué)中應(yīng)以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！焙喖s，是一種自由的感覺，是一切美的源泉，也是一切美的終點(diǎn)，是一種與人的內(nèi)在的自我相會(huì)、尋求存在的本質(zhì)的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉蘭.小學(xué)略讀課文教學(xué)方法初探[J].寧夏教育，2019（03）.

[2] 許潔.淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（05）.

（作者單位：義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)春華校區(qū)）