開展“深度”閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

黃珊

學(xué)生在閱讀過程中往往缺乏對閱讀內(nèi)容的深度理解，難以對閱讀文本產(chǎn)生個性化的閱讀情感體驗。深度閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師通過深入分析文本，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的活動，能夠使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到綜合發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成與內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)確定為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。

二、英語深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

深度閱讀教學(xué)是教師從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過對知識完整深刻的處理，借助一定的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，挖掘知識承載的豐富的內(nèi)涵，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)視域下深度閱讀教學(xué)的策略

下面，筆者以《牛津高中英語》模塊十第一單元Reading部分的Teach a man to fish為例，從四個維度探究核心素養(yǎng)視域下的深度閱讀教學(xué)策略。

1.精心設(shè)計活動，提升語言能力

英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，包括聽說讀寫能力。閱讀是積累和理解語言的輸入過程，而寫作是運用語言的輸出過程。語言能力的培養(yǎng)離不開對語篇的深入解讀。對語篇的深度研讀可以使教師提取整合文本有效信息，設(shè)計針對文本體裁和內(nèi)容的活動。

此文是一篇議論文，文章闡述了如何幫助發(fā)展中國家解決貧困問題，主題為人與社會。教師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀找出文章立論句，通過精讀找到每一段的主題句，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，分析議論文的文體特征，為后續(xù)的寫作提供了結(jié)構(gòu)支架。閱讀活動結(jié)束之后，教師設(shè)計緊扣文本話題的半開放型寫作任務(wù)。學(xué)生仿照文章結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行寫作，將語篇的宏觀的陳述性知識與微觀的寫作技能相結(jié)合，將閱讀中學(xué)到的語言和結(jié)構(gòu)遷移到寫作實踐中，提升語言能力。

2.合理建構(gòu)層次，發(fā)展思維品質(zhì)

布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)分為六個層級：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價。其中“記憶”“理解”和“運用”是低階思維，“分析”“綜合”和“評價”是高階思維。教師合理設(shè)置層層深入的教學(xué)活動能促使學(xué)生的閱讀由淺入深，思維由低階向高階邁進(jìn)。

在授課過程中，教師從非洲地圖導(dǎo)入，以“頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生說出對非洲的第一印象，激活學(xué)生的圖式，使其熟悉文章主題。接著，教師要求學(xué)生通過快速閱讀找出文章的立論句，直接切入主題，幫助學(xué)生初步探究作者的寫作意圖。在精讀階段，教師可以減少細(xì)節(jié)性的問題，選擇最核心的問題，如long-term problem，short-term solution，long-term solutions等環(huán)環(huán)相扣的問題，構(gòu)成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生獲取文章關(guān)鍵信息，理清文章的脈絡(luò)。最后學(xué)生通過分析段落間的邏輯關(guān)系，辨析give aman afishandteach aman to fish兩種方式，討論標(biāo)題為什么選擇“授人以漁”而非“授人以魚”。在陳述理由的過程中，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，綜合組織支撐性信息，發(fā)表自己的觀點。這一過程考驗學(xué)生的邏輯思維能力。表達(dá)觀點的過程既是語言運用能力發(fā)展的過程，也是學(xué)生思維提升的過程。

3.挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。學(xué)生通過比較中外文化的異同，理解其內(nèi)涵，汲取文化精華，內(nèi)化于心，外化于行，從而形成正確的價值觀。語言承載文化信息，從文化視角處理文本語言，有助于學(xué)生跨文化認(rèn)知的提高。

閱讀文本探討了幫助發(fā)展中國家的兩種方式“givea man a fish”和“teach a man to fish”，fish在兩個短語里詞性不一樣，一個是名詞“魚”，另一個是動詞“漁”。在中英文中都是音同，意不同，但有著異曲同工的深意。教師借助文本語境，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，滲透文化知識，使學(xué)生感受到中文和英語語言用法之優(yōu)美和精妙，以及語言背后所承載的豐厚的文化魅力，有目的地豐富學(xué)生的英語文化知識，培養(yǎng)其文化意識。

4.運用閱讀策略，提升學(xué)習(xí)能力

閱讀策略是讀者采用的提升閱讀技能的有意識的行為，表現(xiàn)為閱讀文章時所要運用的方法或技能，如查讀scanning，略讀skinning，根據(jù)上下文語境猜測詞義，理解文章標(biāo)記語的作用，推斷作者的觀點、立場、態(tài)度，理解文章標(biāo)題含義等。

教材中本課的閱讀策略為理解文章標(biāo)題。在對文本的解讀過程中，教師通過搭建內(nèi)容支架，梳理文本明暗線，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨大意進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。學(xué)生通過分析段落間的邏輯關(guān)系，辨析give a man a fish and teach a man to fish，理解文章標(biāo)題“授人以漁，三餐之需;授人以漁，終生之用?！痹谶@一過程中，文本關(guān)鍵的“支點”是幫助學(xué)生對文章主旨形成自己的評價與判斷，闡明自己對話題的準(zhǔn)確理解和反思，延伸了思維的深度，提升學(xué)習(xí)能力。教師以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生逐步有意識地掌握閱讀策略。

綜上所述，教師應(yīng)立足課堂，從語篇出發(fā)，有機(jī)整合文本信息、語篇分析能力、語言知識的學(xué)習(xí)、閱讀策略的培養(yǎng)和高階思維的訓(xùn)練等要素，幫助學(xué)生在體驗閱讀的過程中形成閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省華羅庚中學(xué)）