利用本土資源進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐與探索

魏蕾蕾

摘要：本土資源在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作中能夠以貼近現(xiàn)實生活的形式，使幼兒在教學環(huán)境與游戲活動環(huán)境等方面更好進入教學主題，同時還能夠引入地方性的特色文化進行人文精神方面的培養(yǎng)，從當前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設情況上看，在本土資源的應用方面還存在一定不足，主要體現(xiàn)在各項教學環(huán)境的布置上，本土資源沒能充分得到引入與創(chuàng)新應用，幼兒能夠在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中體驗到人文精神較為有限。

關鍵詞：本土資源;幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設

一、引言

不同地區(qū)在文化資源、環(huán)境資源以及經(jīng)濟資源等方面具有較大差異，在教育領域的本土資源主要指地區(qū)環(huán)境、歷史人文與民俗工藝等。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作在資源的應用上，通常都需要進行一定轉化，在相關方面的環(huán)境創(chuàng)設應用中，教師需要在充分挖掘本土資源的基礎上，通過合適的教學轉化方式，使學生能夠基于本土化的活動環(huán)境更好進行相關方面的學習。

二、通過本土資源應用進行環(huán)境構建

地區(qū)環(huán)境資源能夠應用于幼兒園環(huán)境構建的種類不多，主要集中在環(huán)境、民俗文化等方面，在本土資源的挖掘工作中，教師需要結合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的需要，從不同角度進行環(huán)境創(chuàng)設的資源合理運用，比如在本土的歷史資源應用上，可從老舊物品、建筑與歌謠的背后進行本土資源的挖掘，再通過與當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求進行轉化，使幼兒在教學環(huán)境、游戲環(huán)境的體驗過程中，能夠通過環(huán)境物品或者景觀等，體會本土文化所具有的特點，進而通過環(huán)境體驗的形式進行文化觀念、人文景觀方面的教育。比如在京劇本土文化資源的應用上，環(huán)境常設可通過手工藝物品、活動環(huán)境的設置，如組織幼兒進行京劇臉譜的文化挖掘，在園內(nèi)開展以京劇為主體的游戲活動，使幼兒能夠通過互動與本土文化資源的體驗，從側面了解本土文化的內(nèi)涵。此外，在課內(nèi)活動環(huán)境的布置上，一方面可通過課堂環(huán)境的臉譜貼圖與京劇表演道具等進行示范，另一方面可結合現(xiàn)代多媒體信息技術拓展教學的方式，使京劇內(nèi)容能夠在幼兒園的活動課堂中，以多種形式進行展開?，F(xiàn)代幼兒對本土資源的了解主要通過長輩介紹和幼兒園科普的方式獲得相關方面的知識。根據(jù)此種情況，在本土資源的挖掘、運用與轉化方面，需要加大本土資源的宣傳力度與深度應用。[1]

三、通過本土資源進行藝術環(huán)境創(chuàng)設

當前，幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設主要采用現(xiàn)代化的美術資源進行布置，如色彩對比強烈的卡通人物畫像以及幼兒感興趣的游戲貼圖等。從教學效果的角度上看，該種環(huán)境創(chuàng)設資源能夠較好吸引幼兒參與教學活動與游戲活動，但從文化教育的角度上看，該種資源在環(huán)境創(chuàng)設的文化教育上，相對于本土資源的教學效果較低，對于幼兒的人文教育與文化價值觀念等方面的教育存在一定局限性。不同地區(qū)在本土資源的藝術資源挖掘過程中，既有民族手工藝術品，也有傳統(tǒng)文化中的國畫藝術與書法藝術等，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的應用，能夠較好引導幼兒關注環(huán)境資源本身具有的文化內(nèi)涵。在實際教學工作中，應用本土藝術資源還需要進行一定轉化，使其資源形式能夠更好被幼兒所接受。比如在皮影戲的本土民間藝術資源應用上，教師可結合現(xiàn)代卡通的人物形象或者歷史上著名的典故等，使幼兒在體驗傳統(tǒng)文化資源的基礎上，可以結合自身的興趣愛好進行人物剪影的制作。在該方面的本土資源應用形式上主要講究“新舊結合”，基于當前幼兒的興趣愛好與關注的熱點事件等，以本土藝術資源相結合的形式，使幼兒在體驗文化精髓的基礎上，逐漸建立較好的文化觀念與人文精神等。[2]

四、以主題活動的形式進行本土資源應用

主題活動在幼兒園的教育工作中較為常見，包含文化主題活動、運動主題活動以及科研主題活動等。根據(jù)不同地區(qū)存在的本土資源差異，幼兒園在各類的主題活動中，可基于主題內(nèi)容，在本土資源的應用上，通過活動環(huán)節(jié)的設置與主要整個主題流程的文化滲透，使幼兒能夠在當前的主題活動中，通過體驗本土資源的文化特點，認識本土文化的特征。當前，幼兒園主題活動的制定主要根據(jù)現(xiàn)階段的素質教育要求進行選擇，從本土資源的特點與表現(xiàn)形式的上看，幼兒園主題活動的環(huán)境創(chuàng)設需要體現(xiàn)出本土資源的特點與優(yōu)勢，如在運動主題的環(huán)境創(chuàng)設中，可采用傳統(tǒng)民間游戲的方式開展本土文化的資源應用，如跳房、跳百索、拔河、賽龍舟以及摔跤等民間游戲，不同地區(qū)在叫法與游戲形式存在一定差異，總體上體現(xiàn)出地區(qū)上的文化差異與民俗特點等，在民間傳統(tǒng)故事的講解過程中，教師在區(qū)域活動中舉行“丁老頭”等傳統(tǒng)民間游戲，使幼兒在動手繪畫的基礎上，向其講解“丁老頭”的由來，激發(fā)幼兒對自身繪畫作品的好奇心。另外，教師需要在手工實踐與民間故事講解的基礎上，引導幼兒發(fā)揮想象，設想該種形式對“丁老頭”本人具有何種意義，其蘊含的內(nèi)容又是什么，由此在一定程度上培養(yǎng)與提升幼兒的文學想象力。

結語：因此，在當前的本土教育資源的挖掘工作中，需要結合當前幼兒素質教育的發(fā)展情況，以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要求進行本土資源的綜合應用

參考文獻：

[1]高建紅.古鎮(zhèn)本土文化在幼兒園環(huán)境建設中的思考與實踐[J].南北橋，2017：212-212.

[2]陸毅萍.鄉(xiāng)土農(nóng)味游戲樂——幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設實踐研究[J].名師在線，2017

（浙江省紹興市諸暨店口鎮(zhèn)江東幼兒園）