《段太尉逸事狀》教學(xué)隨筆

卞娟

文言文一直都是語文教學(xué)中的重點和難點。這是因為文言文中包含了很多重要的文言考點，使得教師需要在教學(xué)中花費大量的時間和精力去梳理文言知識點。這樣枯燥的課堂會讓學(xué)生感到厭煩，讓教師感到無奈。其實，文言文是非常寶貴的知識與財富，教師要通過開展相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生具備較強的文言文閱讀能力，幫助他們從浩如煙海的古典文獻中汲取營養(yǎng)。

目前，高二年級的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《唐宋八大家散文選讀》，教材中收錄了韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、歐陽修、王羲之等人的經(jīng)典散文，每一篇都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的寶貴素材。教育的根本目的是立德樹人，作為語文教師，我們理應(yīng)利用好語文教材，完成相關(guān)任務(wù)。

《段太尉逸事狀》是柳宗元的一篇寫人敘事散文，文章記錄了唐代涇州刺史段秀實（后被追贈為太尉）的經(jīng)歷。作者用嚴謹生動的語言、冷靜從容的筆法，刻畫了一個外柔內(nèi)剛、勇毅平和的正直官吏形象。

在中國古代，凡是能夠進入仕途的人，無一不歷經(jīng)科舉選拔。我們有理由相信，這些飽讀詩書的儒生們起初都懷有報效朝廷、救濟蒼生的理想。但是，當他們戴上了烏紗帽后，卻發(fā)現(xiàn)官場遠沒有自己想象中的那樣簡單。重重挑戰(zhàn)，種種誘惑，爾虞我詐，媚俗拉攏，于是，有的人淪陷了，有的人逃離了，當然也有人在堅持，有的人甚至不惜犧牲生命！不同的人生態(tài)度彰顯著不同的品性。高中生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，正面的人物形象能傳遞出正能量，潛移默化地影響他們。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解人物的經(jīng)歷。

一開始，段秀實遇到了一個蠻不講理、以勢壓人的上級。在當時的邠州，有一個名叫郭唏的節(jié)度使。郭唏手握軍政大權(quán)，不可一世，放縱手下魚肉百姓，橫行鄉(xiāng)里。這樣的官吏無疑是一個反面形象。按道理，當?shù)氐墓賳T應(yīng)該出面管管這位惡人，可是，地方官員白孝德卻是一個膽小怕事、軟弱無能的家伙。在這種情況下，一個正直的人該怎么辦呢？刺史段秀實給出了答案。他主動肩負起了懲治惡人、挑戰(zhàn)權(quán)威的重任。他要求擔任軍中執(zhí)法官，主動接下一個燙手山芋，上任之始，就殺掉了作亂的十七名軍士。事實證明，刺史段秀實的確捅了馬蜂窩了。他的舉動激怒了節(jié)度使郭唏，郭唏恨不得將段秀實碎尸萬段、挫骨揚灰?？啥涡銓嵅⒉换艔垼鲃忧巴姞I與郭唏對話，從多個角度分析了郭唏放縱軍士為非作歹的壞處，不僅平息了事端，還贏得了郭唏的禮遇。后來，段秀實遇到了一個名叫焦令諶的兇悍將軍。那年干旱，這個將軍不顧百姓死活，強行收取地租。段秀實替百姓求情，惡霸不僅不給面子，還將送信人揍了一頓。不得已，段秀實只能將自己唯一的馬賣了，幫助百姓還租賦。

在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生看到段秀實嫉惡如仇、臨危不亂、能言善辯、愛民如子、體恤民情的優(yōu)點。當時的官場上有很多既想要有所作為、又不敢惹禍上身的人。段秀實主動攬責，是因為他容不得官員欺壓普通百姓。他說：“天子以生人付公理，公見人被暴害，因恬然……”既然皇帝把一方百姓交給了地方官，那地方官就應(yīng)該承擔起保護百姓的責任，不能因為畏懼權(quán)貴而不替百姓伸張正義。焦令諶是將軍，段秀實是官員，可是段秀實非但沒有與焦令諶相互勾結(jié)，反而自己出資幫助百姓。

教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段秀實身上敢于擔當、愛國愛民的優(yōu)秀品質(zhì)。段秀實的實際行動告訴了學(xué)生什么是“從群眾中來，到群眾中去”。我們的學(xué)生將來都會成為社會的棟梁，都會承擔相應(yīng)的社會責任。在這個過中，大家很可能也會受到邪惡之人的阻撓和威脅。這個時候，大家必須堅定信念，相信正義一定會戰(zhàn)勝邪惡。

對于一篇優(yōu)秀的文章來說，語言文字只是它外表，思想內(nèi)涵才是它的靈魂。在《段太尉逸事狀》這篇散文中，柳宗元記錄了正直官吏段秀實的為官經(jīng)歷，目的在于讓后世者學(xué)習(xí)段秀實的優(yōu)秀品質(zhì)。

總而言之，我們在引導(dǎo)學(xué)生研讀《唐宋八大家散文》時，不能只讓他們積累其中的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該讓他們在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物身上可貴的精神品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）